Kinh Nghiệm Hướng dẫn Biện pháp tăng trưởng ngôn từ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Chi Tiết
Pro đang tìm kiếm từ khóa Biện pháp tăng trưởng ngôn từ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 2021-12-29 12:13:08 san sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết.
Bạn đang xem tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Giải pháp tăng trưởng ngôn từ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi trải qua hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy trẻ làm quen với văn học”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên ng có lối đi lối lại, bồn hoa hoa lá cây cảnh đảm bảo xanh – sạch – đẹp. – Lớp học thông thoáng, đủ diện tích quy hoạnh s cho trẻ hoạt động giải trí và sinh hoạt, có khu công trình xây dựng vệ sinh khép kín, có khá đầy đủ vật dụng vệ sinh chung, vệ sinh thành viên đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín cho trẻ. – Được sự quan tâm tạo điều kiện của ban giám hiệu nhà trường, đầu tư về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ. – Đa số trẻ nói rõ lời, trọn câu. – Bản thân là một giáo viên trẻ, có trình độ chuẩn về trình độ, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ. Có khả năng đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe và biết định hướng cho trẻ kể chuyện sáng tạo có hiệu quả. – Ban giám hiệu đã thường xuyên tổ chức bồi dưỡng trình độ và các đợt lên chuyên đề văn học, hội thi đồ dùng đồ chơi cho chị em đồng nghiệp. học tập. và rút kinh nghiệm. – Đa số phụ huynh của lớp. nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới con em của tớ và thường xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình học tập. của con em của tớ mình * Khó khăn: – Khả năng kĩ năng để ý của trẻ còn yếu, không đều, tạm bợ vì vậy nên trẻ chưa để ý đến thành phần trong câu, trong từ. Vì vậy những âm điệu đọc lướt, những từ không nhấn mạnh vấn đề trong câu trẻ dễ bỏ qua không để ý. – Trí nhớ của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa chứng minh và khẳng định khối lượng những âm tiếp thu ,cung như trật tự những từ trong câu.Vì thế trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói. – Kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, nhận thức hạn chế dẫn đến tình trạng dùng từ không đúng chuẩn, câu lủng củng. – Trẻ nói, phát âm sai do tác động ngôn từ của người lớn xung quanh trẻ (nói tiếng địa phương) Từ những thuận tiện và trở ngại đó, tôi thấy rằngphải nên phải khắc phục, sửa đổi và hướng dẫn trẻ tăng trưởng ngôn từ một cách đúng đắn nhất qua tiếp xúc và tập cho trẻ làm quen văn học. Vì vậy tôi đã tiến hành khảo sát một số trong những kĩ năng của trẻ để sở hữu kim chỉ nan dạy trẻ, kết quả khảo sát như sau: Nội dung khảo sát Số trẻ khảo sát Đạt Tỉ lệ (%) Không đạt Tỉ lệ (%) Kĩ năng nghe kể chuyện diễn cảm 30 9 30,0 21 70,0 Kĩ năng đàm thoại 30 10 33,3 20 66,7% Kĩ năng kể lại chuyện và đóng kịch 30 16 53,7 14 46,7% * Từ kết quả khảo sát trên tôi xác lập một số trong những nguyên nhân sau: – Giáo viên chưa biết dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp. với ngôn ngữ lời kể Giáo viên chưa lồng ghép. các môn học khác khi dạy trẻ Chưa tuyên truyền và kết hợp. về phương pháp giáo dục giữa giáo viên và mái ấm gia đình. Qua phần khảo sát trên, tôi phải phân loại đối tượng người tiêu dùng trong lớp để nắm được tình hình thực tiễn tìm hiểu và giáo dục một số trong những trẻ riêng không tương quan gì đến nhau. Do đó chỉ tiêu cần đạt thời gian ở thời gian cuối năm học là từ 80 90% trẻ lớp tôi có kĩ năng sử dụng ngôn từ mạch lạc 2.2. Các giải pháp. Giải pháp 1. Tự tu dưỡng nâng cao nhận thức. Hiện nay chương trình Giáo dục đào tạo Mầm non được cải cách, thay đổi nhiều ở toàn bộ những nghành đặc biệt quan trọng nghành tăng trưởng ngôn từ, trước yếu tố thay đổi nhiều về phương pháp giảng dạy và nhu yếu lĩnh hội kiến thức và kỹ năng của trẻ được nâng cao. Với bản thân tôi nói riêng và những giáo viên mần nin thiếu nhi nói chung phải không ngừng nghỉ học tập, trau rồi nâng cao trình độ, để tìm gia những phương pháp dạy học tích cực nhất, thu hút trẻ tập chung vào bài học kinh nghiệm tay nghề, và mang lại kết quả nhận thức tốt nhất cho trẻ. Công nghệ thông tin ngày càng được ứng dụng nhiều trong những nghành. Bậc học Mầm non đã đưa Công nghệ thông tin vào trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt để giúp trẻ nhận thức và gây hứng thú cho trẻ. Vì vậy tôi nghĩ bản thân phải có phương pháp sử dụng ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào bài dạy của tớ sao cho hợp lý để giúp trẻ tiếp thu bài nhanh nhất có thể, hiệu suất tốt nhất trong tiềm năng giúp trẻ tăng trưởng ngôn từ mạch lạc. do đó yêu cầu đưa ra với bản thân tôi nói riêng và những giáo viên mần nin thiếu nhi nói chung phải không ngừng nghỉ học tập, trau dồi nâng cao trình độ cả về lý thuyết lẫn thực hành thực tế vi tính sao cho sử dụng thành thạo. Bên cạnh đó tôi vẫn tìm tòi học hỏi thêm cách soạn giáo án powerpoint trên máy vi tính, đó cũng là những gợi ý tốt để giáo viên có thêm những ý tưởng sáng tạo mới nhằm mục tiêu tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt cho trẻ một cách sinh động, mê hoặc và đạt kết quả cao cực tốt hơn . Không chỉ tu dưỡng nâng cao nhận thức cho cô, mà cũng cần được cho trẻ được làm quen ,tiếp cận với những vật dụng đồ chơi cô đã sẵn sàng, điều này cũng hỗ trợ cho giáo viên tóm gọn được sâu hơn tư tưởng và sở trường của trẻ . Giải pháp 2. Tìm hiểu điểm lưu ý tâm sinh lí của trẻ. Tôi tiến hành tìm hiểu điểm lưu ý tâm sinh lí của trẻ 4 tuổi để so sánh với trẻ 5 tuổi, từ đó có giải pháp tu dưỡng giáo dục trẻ 4 tuổi. * Đặc điểm phát âm: -Nói chung trẻ đã phát âm tốt hơn, ít ê a, ậm ừ. Trẻ vẫn còn đấy phát âm sai, những âm thanh rất khó có 2-3 âm tiết như: lựu nịu, hươu hiu, lá- ná, nói lói, chiêm chiếp chim chíp, Tuy nhiên lỗi sai đã thấp hơn so với trẻ 3 tuổi. * Đặc điểm vốn từ: -Vốn từ của trẻ tăng nhanh khoảng chừng 1300 2000 từ. Danh từ và động từ ở trẻ vẫn chiếm ưu thế. Tính từ và những loại từ khác trẻ đã sử dụng nhiều hơn thế nữa. – Trẻ đã sử dụng đúng chuẩn những từ chỉ hình tượng về kích thước như: Cao thấp, dài ngắn, rộng hẹp, những từ chỉ vận tốc như: Nhanh chậm, những từ chỉ sắc tố: đỏ, vàng, trắng, đen. Ngoài ra những từ khái niệm thời hạn như: Hôm qua, ngày hôm nay, ngày maitrẻ dùng còn chưa đúng chuẩn. Một số trẻ còn biết sử dụng những từ chỉ sắc tố như: Xám, xanh lá cây, tím, da cam. – 100% trẻ biết sử dụng những từ cao, thấp, dài , ngắn, rộng, hẹp. Có 55% số trẻ đếm được từ là một trong những- 10. Tuy nhiên trẻ sử dụng một số trong những từ còn chưa đúng chuẩn. Ví dụ: Mẹ có mong ước ngồi hông? ( không) * Đặc điểm ngữ pháp: – Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn. Tuy nhiên trong một số trong những trường hợp trẻ sử dụng từ vẫn chưa thật đúng chuẩn. ví dụ: Mẹ ơi! Con muốn cái dép kia! Chủ yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở rộng. – Trẻ có kĩ năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự logic. Thế nhưng qua tìm hiểu quy trình tăng trưởng ngôn từ của trẻ 4 tuổi chuyện có trình tự logic. Giải pháp 3.Tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cho trẻ làm quen với văn học. *Về phía lớp: Ngay từ trên thời gian đầu xuân mới học tôi đã phối thích phù hợp với cha mẹ học viên khuyến khích sưu tầm và góp phần những loại băng đĩa ghi hình, ghi tiếng về những bài thơ mẩu chuyện, sách chuyện, tranh chuyện, họa báo, tạp chí, để xây dựng góc sách chuyện mang những nội dung giúp trẻ làm quen văn học, để những giờ hoạt động giải trí và sinh hoạt góc trẻ được xem tranh vẽ về những mẩu chuyện, bài thơ.Trong giờ hoạt động giải trí và sinh hoạt góc này cô giúp trẻ, hướng dẫn trẻ từ từ chi giác và đọc kể được những bài thơ mẩu chuyện đó. Trong giờ đón và trả trẻ tôi mở đĩa ghi hình và tiếng những bài thơ mẩu chuyện cho trẻ xem nhằm mục tiêu giúp trẻ tri giác từ từ nội dung những bài thơ mẩu chuyện đó. – Tôi luôn tận dụng diện tích quy hoạnh s phòng học, để ý sắp xếp sắp xếp những học cụ, đội hình để tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học và tự do cho trẻ. Trong lớp tôi trang trí những mảng tranh chuyện thể hiện nội dung những bài thơ, mẩu chuyện theo từng chủ điểm. VD: với chủ diểm toàn thế giới thực vật tôi trang trí mảng tranh truyện Cây thìa là hoặc thơ Cây dây leo hoặc tôi hướng dẫn những cháu cùng làm những quyển tranh về những mẩu chuyện, bài thơ trẻ đã được làm quen để tăng thêm phần phong phú cho góc sách chuyện và tận dụng kĩ năng tối đa nâng cao chất lượng làm quen văn học cho trẻ. – Tôi sử dụng những nguyên vật tư mở như: Thanh tre. Ly nhựa, nắp thiếc, hộp sữa, lõi giấy vệ sinh để làm thành những con rối xinh xắn. Trẻ cũng trọn vẹn có thể sử dụng được để kể chuyện theo ý thích. – Để làm trang phục cho trẻ khi đóng kịch tôi dùng: Vải vụn, giấy, lá cây, tạo nhiều mẫu mã trang phục lạ mắt thu hút trẻ. – Chú ý đến kĩ năng tăng trưởng ngôn từ của trẻ để sở hữu sự trấn áp và điều chỉnh và sửa sai, rèn luyện kĩ năng ngôn từ cho trẻ. – Bản thân tôi trước lúc tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt cũng phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách tranh, rối, quy mô, giáo án powerpointđể giúp trẻ cảm thụ văn học một cách tốt nhất. *Về phía nhà trường: Từ trong năm học trước tiến hành chuyên đề Văn học nhà trường đã có tâm lý cần phát huy hiệu suất cao phòng thư viện, đồ chơi,phòng máy tính với những trang thư viện điện tử ở đó tàng trữ những giáo án văn học có ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin hoặc những hình ảnh, giữ liệu tương quan để thiết kế giáo án ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin phục vụ tiết dạy làm quen văn học. Đến nay trường đã có đủ sách, tranh chuyện, tranh thơ, thư viện đồ chơi, thư viện giáo án điện tử phục vụ tiết dạy văn học cho toàn bộ những lứa tuổi. – Về chuyện thì có truyện cổ tích, chuyện kể sang tạo theo từng chủ điểm, những bài thơ, ca dao, cùng với nguồn tài liệu được lựa chọn với kĩ năng nhận thức củ trẻ. – Trong thư viện đồ chơi có vòng xoay kỳ diệu, tranh rời, để trẻ tự sắp thành mẩu chuyện, có sân khấu rối với đủ loại rối, trang phục để trẻ diễn tập tạo nhiều hứng thú để trình làng nhân vật trong chuyện và trong thơ, trẻ trọn vẹn có thể đóng kịch thể hiện những nhân vật trong chuyện, trong thơ. Ngoài ra phòng thư viện còn trang bị khá đầy đủ phương tiện đi lại nghe nhìn như đài, băng hình, trang thư viện giáo án điện tử, máy chiếu, máy tính sách tay để phục vụ tốt cho việc dạy và học môn làm quen văn học cho trẻ. Giải pháp 4. Rèn kĩ năng cho trẻ thông quấcc hoạt động giải trí và sinh hoạt trên lớp. * Dạy trẻ kể lại chuyện: – Trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ đã được nghe. Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngôn từ đã có sẵn của những tác giả và của giáo viên. Tuy nhiên yêu cầu trẻ không học thuộc lòng mẩu chuyện một cách tự do tự do nhưng phải đảm bảo nội dung diễn biến. – Yêu cầu so với trẻ: + Kể nội dung chính của mẩu chuyện, không yêu cầu trẻ kể rõ ràng toàn bộ nội dung tác phẩm. Lời kể phải có những cấu trúc ngữ pháp. Khuyến khích trẻ dùng ngôn từ chính của tớ kể lại. Giọng kể diễn cảm, to, rõ, không ê a, ấp úng, nỗ lực thể hiện đúng ngôn từ đối thoại hay độc thoại. + Chuẩn bị: Tiến hành trước giờ học, kể chuyện cho trẻ nghe. Trước khi kể cô giao trách nhiệm trẻ ghi nhớ và kể lại. + Tiến hành : Đàm thoại về nội dung mẩu chuyện. Đàm thoại nhằm mục tiêu mục tiêu giúp trẻ nhớ lại nội dung mẩu chuyện, giúp trẻ xây dựng dàn ý mẩu chuyện kể,lựa chon hình thức gôn ngữ (cách dùng từ đặt câu) Ví dụ: Truyện Dê con nhanh trí Dê mẹ dặn dê con ra làm thế nào? Câu hỏi phải phù thích phù hợp với trẻ cả về hình thức ngữ pháp và nhận thức. Khi đàm thoại cô cần lưu ý trình làng cho trẻ biết thêm những từ đồng nghĩa tương quan những cụm từ thay thế để tạo Đk cho trẻ lựa chọn từ để kể. Tôi dùng ngôn từ ngắn gọn, dễ hiểu, phù thích phù hợp với nhận thức của trẻ kể lại nộ dung tác phẩm: Cô kể diễn cảm, lời kể có bộ sưu tập câu cần luyện cho trẻ (mới). Mẫu truyện của cô có tác dụng chỉ cho trẻ thấy trước kết quả trẻ cần đạt được về nội dung, độ dài, trình tự mẩu chuyện. Trẻ kể xong, cô nhận xét, định hình và nhận định truyện kể của trẻ, tránh việc để đến cuối buổi trẻ sẽ quên mất những ưu, nhược điểm của tớ hay của bạn. Cô cần nhận xét đúng, đúng chuẩn để sở hữu tác dụng khuyến khích, động viên trẻ,nhận xét cả về nội dung, ngôn từ tác phong. * Chơi đóng vai theo chủ đề: – Khi chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào những cuộc rỉ tai với bạn để phân vai, trao đổi với nhau trong lúc tập luyện, trẻ bắt chước những nhân vật mà trẻ đóng vai, làm cho ngôn từ đàm thoại của trẻ thêm phong phú và phong phú chủng loại. Ví dụ: Chủ đề mái ấm gia đình- chơi nấu ăn: Trẻ tự phân vai chơi của tớ: Mẹ đi chợ, nấu ăn, chăm sóc những con, ba đi thao tác. * Chơi đóng kịch: – Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp tốt để tăng trưởng ngôn từ đối thoại cho trẻ. Trẻ làm quen với bộ sưu tập câu văn học đã được gọt giửa, tinh lọc. Khi đó trẻ nỗ lực thể hiện đúng ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, hỗ trợ cho ngôn từ của trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt. Ví dụ: Chủ đề mái ấm gia đình, mẩu chuyện Tích Chu. Cháu Thịnh đóng vai Tích Chu: Lúc đầu ham chơi, thái độ không vâng lời, sau biết lỗi tỏ thái độ nhận lỗi, giọng chầm (Bà ơi, bà đi đâu! Bà ở lại với cháu, cháu sẽ mang nước cho bà, bà ơi!) Cháu Ánh Nguyệt đóng vai bà (giọng run run, rứt khoát) Bà đi đây! Bà không về nữa đâu! Cháu Thùy đóng vai bà tiên (tính cách hay giúp sức mọi người, giọng dịu dàng êm ả,nhỏ nhẹ) Nếu cháu muốn bà cháu trở lại thành người thì cháu phải đi lấy nước suối tiên cho bà cháu uống. Đường lên suối tiên xa lắm cháu có đi được không? Giải pháp 5. Tổ chức ôn luyện mọi lúc, mọi nơi, ôn luyện trải qua liên hoan * Hoạt động ngoài trời: Dạy trẻ kể về những hiện tượng kỳ lạ, sự kiện trong môi trường sống đời thường hằng ngày, những điều trẻ đã biết, tưởng tượng Trẻ phải tự chọn nội dung, hình thức ngôn từ sắp xếp chúng theo một chật tự nhất định. Tôi đa phần tập cho trẻ kể theo hai dạng: kể chuyện miêu tả, kể chuyện theo chủ đề. * Kể chuyện miêu tả:Tôi dạy trẻ nêu tên, điểm lưu ý theo thứ tự khảo sát, tính liên hệ, kết thúc nêu ý nghĩa hoặc hành vi. Ví dụ: Miêu tả thời tiết Trời âm u, mây đen ,gió thổi mạnh, trời sắp mưa. * Kể chuyện theo chủ đề:Tôi đa phần rèn cho trẻ truyền đạt lại những sự kiện sảy ra trong thuở nào hạn nhất định của nhân vật nào đó. Ví dụ: Truyện: Dê con nhanh trí Con chó sói giả làm dê mẹ lúc dê mẹ đi vắng, nó giả giọng dê mẹ, nó nhúng chân vào thùng bột cho chân trắng giống dê mẹ. Nhưng chó sói vẫn bị dê con phát hiện ra và đuổi sói đi. Thời gian đầu trẻ kể theo mẫu của cô, tiếp sau đó trọn vẹn có thể trẻ nhận thức chậm kể theo mẫu của cô. Để tập cho trẻ kể cô trọn vẹn có thể cầm con rối để kể từng câu một, tiếp sau đó đặt vướng mắc để trẻ kể về con rối của trẻ Khi trẻ kể tôi thường nhắc trẻ: Trẻ phải đứng quay mặt về phía những bạn. Giọng kể rõ ràng, vận tốc hợp lý, tư thế tự nhiên tự do. Khi trẻ kể tác phong không đúng kể sai, phát âm ngọng… cô nên để trẻ kể tuy nhiên rồi mới sửa, nhận xét nhưng tránh việc tạm ngưng quá lâu. Nếu trẻ quên hoặc không nói, cô đặt vướng mắc gợi ý giúp trẻ. Sau khi trẻ kể, cô nhận xét định hình và nhận định chuyện kể của từng trẻ ngay, tránh việc để cuối giờ học. * Dạy trẻ kể chuyện theo trí nhớ: -Mục đích: Phát triển ngôn từ mạch lạc, ghi rõ mẫu câu cần luyện. – Chọn đề tài phù thích phù hợp với nhận thức và kinh nghiệm tay nghề của trẻ. Để trẻ ghi nhớ một cách có chủ đích sẵn sàng kể được tốt, tôi thường giao trách nhiệm trước cho trẻ. Ví dụ: Ngày mai là ngày vào buổi tối thời gian cuối tuần, những con ở trong nhà làm gì? Các con để ý nhớ những việc đã làm, hoặc được đi dạo thế nào kể lại cho cô và bạn nghe nhé. Trước tiên tôi chọn những đề tài chung (hoạt động giải trí và sinh hoạt mà cả lớp cùng được tham gia) Khi trẻ đã quen với cách kể, cô cho trẻ kể theo kinh nghiệm tay nghề của trẻ. * Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo; – Yêu cầu: Truyện kể mạch lạc, logic, những câu nói đúng ngữ pháp, thể hiện rõ ngôn từ đàm thoại hay độc thoại trong lúc kể. Các dạng kể chuyện sáng tạo: kể nốt chuyện, kể theo đề tài và dàn ý cho trước, kể theo chủ đề tự cho, kể theo quy mô. – Chuẩn bị: Cô kể một đoạn chuyện rồi yêu cầu trẻ tâm lý kết thúc mẩu chuyện ( giao trách nhiệm). Cô cho trẻ xem quy mô trước một ngày, đàm thoại gợi ý trước đề tài để trẻ tâm lý. – Tổ chức sinh động để phát huy trí tưởng tượng của trẻ, giúp trẻ xây dựng mẩu chuyện một cách hoàn hảo nhất theo ý của từng thành viên. – Một số cháu đã kể được khi sử dụng quy mô, sách tranh, con rối, tranh vẽ sưu tầm… sau mỗi lần kể tôi để ý nhận xét kĩ lời kể của trẻ và tao mọi thời cơ cho trẻ được kể chuyện sáng tạo. Ôn luyện mọi lúc, mọi nơi cũng là một giải pháp giúp ổn định trẻ. Tôi thường xuyên tổ chức triển khai ôn tập cho trẻ vào những hoạt động giải trí và sinh hoạt trong thời gian ngày, trong giờ hoạt động giải trí và sinh hoạt chính cô tích hợp cho trẻ đọc thơ hoặc vè trong phần gây hứng thú đầu giờ, trong giờ hoạt động giải trí và sinh hoạt ngoài trời cô tích hợp đồng dao vào những trò chơi vận động. Ví dụ: Trò chơi Mèo đuổi chuột lồng ghép bài đồng dao Mèo đuổi chuột, Vào những buổi chiều trong tuần trước đó lúc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt chiều tôi thường cho trẻ đọc ôn lại những bài thơ, vè, đồng giao, mẩu chuyện trước, tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt chiều sau. Thông qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt tổ chức triển khai liên hoan tổ chức triển khai hoạt động giải trí và sinh hoạt kể chuyện đóng kịch, đọc thơ theo một chương trình màn biểu diễn văn nghệ mà 100% trẻ được tham gia nhằm mục tiêu giúp trẻ hứng thú với bộ môn làm quen văn học. Ví dụ: liên hoan 20/11chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam. cho trẻ kể chuyện sáng tạo về cô giáo của tớ. Giải pháp7. Liên kết giữa giáo viên và mái ấm gia đình -Tôi đã làm bảng tin tuyên truyền về chương trình dạy theo chủ đề và thay tin hàng tuần để phụ huynh biết, trong bảng tuyên truyền này tôi đã ghi rõ nội dung của từng mẩu chuyện, bài thơ, vè, đồng dao, để phu huynh nắm được nội dung và phối thích phù hợp với giáo viên rèn luyện thêm vào cho trẻ ở trong nhà. – Vận động phụ huynh tương hỗ vật phế phẩm: thùng giấy, sách báo cũ, chuyện đọc, truyện tranh, hoặc những vật dụng đồ chơi do phụ huynh tự làm, dụng cụ hóa trang -Tôi thường trao đổi, động viên phụ huynh nỗ lực dành thời hạn để tâm sự với trẻ và lắng nghe trẻ nói. Khi trò chuyện với trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, vận tốc vừa phải để trẻ nghe cho rõ. – Cha mẹ, người thân trong gia đình nỗ lực phát âm đúng để trẻ bắt chước. – Khuyến khích hặc tuyên truyền với phụ huynh phục vụ nhu yếu kinh nghiệm tay nghề sống và cống hiến cho trẻ. Tránh không nói tiếng địa phương, nên tránh cho trẻ nghe những hình thái ngôn từ không đúng chuẩn. 3. Phần kết luận 3.1. Ý nghĩa của đề tài *Phát triển ngôn từ mạch lạc cho trẻ qua làm quen văn học có tác dụng và ảnh rất rộng đến trẻ, bước tiên phong được vận dụng trong phạm vi, một lớp đã mang lai hiệu suất cao rất cao trong việc tăng trưởng ngôn từ mạch lạc cho trẻ, nếu được vận dụng rộng tự do trong toàn cty chức năng và toàn nghành thì sẽ mang lại nhiều hiệu suất cao thiết thực rõ ràng: – Góp phần tăng trưởng nhân cách cho trẻ. – Hình thành và rèn cho trẻ một số trong những đức tính tốt như: Ham hiểu biết, luôn yêu thích mày mò tìm tòi những điều mới lạ. – Rèn những kỹ năng: Ghi nhớ, để ý, quan sát, lắng nghe và tăng trưởng tư duy lô gíc, tăng trưởng ngôn từ, óc quan sát phán đoán cho trẻ. – Qua bài học kinh nghiệm tay nghề trẻ biết học tập những điều tốt, điều xấu . *Bên cạnh việc có tác dụng và tác động đến trẻ thì tăng trưởng ngôn từ cho trẻ qua làm quen văn học cũng luôn có thể có tác dụng và tác động đến giáo viên. – Mở rộng tầm hiểu biết và nâng cao kiến thức và kỹ năng cho những cô. – Cô học được cách thao tác cùng trẻ có hiệu suất cao – Cô được làm quen với công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin tân tiến và đã, đang từng bước có những sáng tạo trong làm vật dụng đồ chơi phục vụ giảng dạy. – Qua công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin cô truyền thụ được đến trẻ toàn bộ những nội dung giáo dục không riêng gì có bằng lời nói mà còn bằng hình ảnh minh hoạ, âm thanh, tiếng động một cách sống động và trung thực. Qua đây tôi thấy việc gây hứng thú cho trẻ khi kể chuyện, đọc thơ là rất thiết yếu, vì thế người giáo viên cần làm tốt những việc sau: – Nâng cao trình độ, kĩ năng trình độ của chính bản thân mình mình,coi ngôn từ là phương tiện đi lại giáo dục chủ yếu. – Giáo viên cần sưu tầm tranh vẽ có nội dung thích hợp, trao đổi kiến thức và kỹ năng tự học qua sách báo, internet, qua đồng nghiệp. – Phối thích phù hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ tiến hành tốt yêu cầu cần đạt thích hợp lứa tuổi trẻ. Qua khảo sát thời gian ở thời gian cuối năm trẻ lớp tôi đã đạt được kết quả như sau. Nội dung khảo sát Số trẻ khảo sát Đạt Tỉ lệ (%) Không đạt Tỉ lệ (%) Kĩ năng nghe kể chuyện diễn cảm 30 25 83,4 5 22,6 Kĩ năng đàm thoại 30 27 90,0 3 10,0 Kĩ năng kể lại chuyện và đóng kịch 30 25 83,4 5 22,6 3.2. Kiến nghị, đề xuất kiến nghị: – Tạo mọi Đk tốt nhất để giáo viên tiến hành tốt trách nhiệm CS-GD trẻ. – Tiếp tục quan tâm góp vốn đầu tư kinh phí góp vốn đầu tư, xây dựng, sắm sửa cơ sở vật chất phục vụ công tác làm việc chăm sóc giáo dục trẻ. Trên đấy là những kinh nghiệm tay nghề mà bản thân đã đúc rút ra từ quy trình dạy dạy trẻ 4-5 tuổi tăng trưởng ngôn từ mạch lạc qua hoạt động giải trí và sinh hoạt làm quen với văn học. Những gì tôi đã làm tuy chưa cao nhưng cũng là yếu tố nỗ lực của mình mình. Vì vậy tôi rất mong được sự góp ý chân thành của hội đồng khoa học nhà trường, hội đồng khoa học cấp trên để tôi tiếp tục rèn luyện trấn áp và điều chỉnh góp thêm phần vào việc chăm sóc giáo dục những cháu đạt kết quả tốt nhất. Xin chân thành cảm ơn! Video tương quan |
đoạn Clip Biện pháp tăng trưởng ngôn từ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn ?
Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Biện pháp tăng trưởng ngôn từ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn tiên tiến và phát triển nhất .
Chia Sẻ Link Down Biện pháp tăng trưởng ngôn từ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn miễn phí
Quý quý khách đang tìm một số trong những Share Link Cập nhật Biện pháp tăng trưởng ngôn từ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Free.
#Biện #pháp #phát #triển #ngôn #ngữ #mạch #lạc #cho #trẻ #mẫu #giáo #lớn