Kinh Nghiệm Hướng dẫn Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận định hình và nhận định chủ đề môn Lịch sử và Địa lí THCS Chi Tiết
Người Hùng đang tìm kiếm từ khóa Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận định hình và nhận định chủ đề môn Lịch sử và Địa lí THCS 2022-01-05 11:36:02 san sẻ Bí kíp về trong nội dung bài viết một cách 2021.
Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z giành cho quý thầy cô giáo đang tập huấn module 3 tìm hiểu thêm. Đáp án gồm đáp án phần trắc nghiệm, tự luân, bài tập cuối khóa. Mời quý thầy cô và quý bạn đọc cùng tìm hiểu thêm. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z
Mục lụcĐáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-zMODULE 3 CÔNG NGHỆ THCSI. PHẦN MỞ ĐẦU Kiểm tra nguồn vào Gồm 15 câu trắc nghiệm:II. CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP 1. Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và định hình và nhận định? Kiểm tra định hình và nhận định là mộtkhâu không thể tách rời của quy trình dạy học; Kiểm tra định hình và nhận định là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên; Kiểm tra định hình và nhận định là một bộ phận qua trọng của quản trị và vận hành giáo dục, quản lí chất lượng dạy và học. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Phần tự luận:Câu hỏi: Về tiềm năng định hình và nhận định; địa thế căn cứ định hình và nhận định; phạm vi định hình và nhận định; đối tượng người tiêu dùng định hình và nhận định theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì rất khác nhau? Mục tiêu định hình và nhận định kết quả giáo dục là phục vụ nhu yếu thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ nhu yếu yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập, trấn áp và điều chỉnh những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ bảo vệ an toàn sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục. Căn cứ định hình và nhận định là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và kĩ năng được qui định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục. Phạm vi định hình và nhận định gồm có những môn học và hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng định hình và nhận định là thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của HS. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Hãy tóm lược lại Định hướng định hình và nhận định kết quả giáo dục trong dạy học môn Công nghệ theo Chương trình GDPT 2018 Theo phong cách hiểu của thầy, cô? Chương trình môn Công nghệ tiến hành kim chỉ nan về định hình và nhận định kết quả giáo dục trong Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh vấn đề những yêu cầu sau: Mục đích định hình và nhận định là phục vụ nhu yếu thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ nhu yếu yêu cầu cần đạt về phẩm chất, kĩ năng và những tiến bộ của HS trong suốt quy trình học tập môn học, thông qua đó trấn áp và điều chỉnh hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và học; Căn cứ định hình và nhận định, những tiêu chuẩn định hình và nhận định và hình thức định hình và nhận định bảo vệ bảo vệ an toàn phù thích phù hợp với tiềm năng, yêu cầu cần đạt về phẩm chất đa phần, kĩ năng chung và kĩ năng công nghệ tiên tiến và phát triển. Coi trọng định hình và nhận định hoạt động giải trí và sinh hoạt thực hành thực tế; vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng làm ra thành phầm của HS; vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn; Sử dụng phong phú chủng loại những phương pháp, hình thức định hình và nhận định rất khác nhau bảo vệ bảo vệ an toàn định hình và nhận định toàn vẹn HS; chú trọng định hình và nhận định bằng quan sát trong định hình và nhận định theo tiến trình và định hình và nhận định theo thành phầm. Với mỗi trách nhiệm học tập, tiêu chuẩn định hình và nhận định được thiết kế khá đầy đủ, dựa vào yêu cầu cần đạt và được công bố ngay từ trên đầu để kim chỉ nan cho HS trong quy trình tiến hành trách nhiệm học tập; công cụ định hình và nhận định phải phản ánh được yêu cầu cần đạt nêu trong những chủ đề, mạch nội dung. Kết hợp giữa định hình và nhận định quy trình và định hình và nhận định tổng kết; trong số đó, định hình và nhận định quy trình phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và tích hợp vào trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy học, đảm bảo tiềm năng định hình và nhận định vì sự tiến bộ của HS; khuyến khích tự định hình và nhận định và định hình và nhận định đồng đẳng. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 5 thành phần kĩ năng Công nghệ hay là không? Tại sao? Mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề cần chú trọng đến định hình và nhận định kĩ năng công nghệ tiên tiến và phát triển nhưng không tồn tại nghĩa phải định hình và nhận định đủ cả 5 thành tố kĩ năng Công nghệ: nhận thức công nghệ tiên tiến và phát triển, tiếp xúc công nghệ tiên tiến và phát triển, sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển, định hình và nhận định công nghệ tiên tiến và phát triển và thiết kế kĩ thuật. Mỗi nội dung dạy học rõ ràng trọn vẹn có thể chỉ nhằm mục tiêu hình thành và tăng trưởng một hoặc một vài thành tố đó. Ví dụ định hình và nhận định kĩ năng đọc bản vẽ kĩ thuật thì thành tố tiếp xúc công nghệ tiên tiến và phát triển nổi trội hơn hết. Nhưng khi định hình và nhận định kĩ năng thiết kế mạch điện chiếu sáng cầu thang thì thành tố thiết kế công nghệ tiên tiến và phát triển lại là thành tố nổi trội nhất. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy / cô hãy san sẻ kinh nghiệm tay nghề của tớ về việc xây dựng đề kiểm tra? Khi xây dựng đề kiểm tra môn Công nghệ tôi tiến hành theo quy trình sau: Bước 1: Xác định những tiềm năng định hình và nhận định Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 3: Biên soạn những dạng vướng mắc theo ma trận đề Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, trấn áp và điều chỉnh và hoàn thiện đề Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hiểu ra làm thế nào về vướng mắc tổng hợp và vướng mắc định hình và nhận định? Câu hỏi tổng hợp nhằm mục tiêu kiểm tra kĩ năng của HS trọn vẹn có thể đưa ra Dự kiến, cách xử lý và xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc đề xuất kiến nghị có tính sáng tạo. Tác dụng so với HS: Kích thích sự sáng tạo của HS, hướng cácem tìm ra yếu tố mới Cách thức sử dụng: + GV cần tạo ra những trường hợp phức tạp, những vướng mắc có yếu tố, khiến HS phải suy đoán, trọn vẹn có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính chất chất sáng tạo riêng của tớ. + Câu hỏi tổng hợp yên cầu phải có nhiều thời hạn sẵn sàng. Câu hỏi ĐÁNH GIÁ Câu hỏi định hình và nhận định nhằm mục tiêu kiểm tra kĩ năng góp phần ý kiến, sự phán đoán của HS trong việc nhận định, định hình và nhận định những ý tưởng, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, dựa vào những tiêu chuẩn đã đưa ra. Tác dụng so với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác lập giá trị của HS. Cách thức sử dụng: GV trọn vẹn có thể tìm hiểu thêm một số trong những gợi ý sau để xây dựng những vướng mắc định hình và nhận định: Hiệu quả vận dụng dạy học tích cực ra làm thế nào? Triển khai dạy học tích cực đó có thành công xuất sắc không trong thực tiễn dạy học? Theo em trong số những giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào là hợp lý nhất và tại sao? + Theo mức khái quát của những yếu tố có: Câu hỏi khái quát; vướng mắc theo chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề; vướng mắc theo nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề. + Theo mức độ tham gia của hoạt động giải trí và sinh hoạt nhận thức của HS có: Câu hỏi tái hiện và vướng mắc sáng tạo. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy đặt 3 vướng mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Công nghệ?
Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy đặt 2 vướng mắc nhằm mục tiêu thu hút sự để ý của HS vào bài học kinh nghiệm tay nghề?
Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp? Việc xây dựng bài tập trường hợp: Bài tập trường hợp không tồn tại sẵn mà GV cần xây dựng (trường hợp giả định) hoặc lựa chọn trong thực tiễn (trường hợp thực). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ một số trong những yêu cầu sau: Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như môi trường sống đời thường, nghề nghiệp trong tương lai của HS Có thể diễn giải theo quan điểm của HS và để mở nhiều hướng xử lý và xử lý Chứa đựng xích míc và yếu tố trọn vẹn có thể tương quan đến nhiều phương diện Cần vừa sức và trọn vẹn có thể xử lý và xử lý trong những Đk rõ ràng Cần trọn vẹn có thể có nhiều cách thức xử lý và xử lý rất khác nhau Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự Cần có những tình tiết, bao hàm những trích dẫn. Đáp án modul 3 môn công nghê từ a-z Thầy, cô hãy lý giải bài tập sau: Cho hình chiếu đứng và hình chiếu bằng của vật thể như hình vẽ. Vẽ hình chiếu thứ ba của vật thể (như hình)? Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra đanh giá? Sử dụng những thành phầm học tập để giúp GV định hình và nhận định sự tiến bộ của HS, Đánh giá kĩ năng vận dụng, kĩ năng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng kĩ năng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng kĩ năng định hình và nhận định cho HS. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra đanh giá? Sử dụng những thành phầm học tập để định hình và nhận định sau khoản thời hạn HS kết thúc một quy trình tiến hành những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng thành phầm học tập để định hình và nhận định sự tiến bộ của HS và kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động giải trí và sinh hoạt thực hành thực tế, thực tiễn. Để việc định hình và nhận định thành phầm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ định hình và nhận định, GV trọn vẹn có thể thiết kế thang đo. Thang đo thành phầm là một loạt mẫu thành phầm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi định hình và nhận định, GV so sánh thành phầm của HS với những thành phầm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm. GV trọn vẹn có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để định hình và nhận định thành phầm học tập của HS. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy cô hãy cho biết thêm thêm quan điểm của tớ về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập? Hồ sơ học tập trọn vẹn có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu rất khác nhau, nhưng hai mục tiêu chính của hồ sơ học tập là: Trưng bày/trình làng thành tích của HS: Với mục tiêu này, hồ sơ học tập tiềm ẩn những bài làm, thành phầm tốt nhất, mang tính chất chất nổi bật nổi bật của HS trong quy trình học tập môn học. Nó được sử dụng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được. Nó cũng trọn vẹn có thể dùng trong định hình và nhận định tổng kết hoặc trưng bày, trình làng cho những người dân khác xem. Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/nghành nào đó theo thời hạn. Loại hồ sơ học tập này tích lũy bộ sưu tập bài làm liên tục của HS trong một quá trình học tập nhất định để chẩn đoán trở ngại trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, thông qua đó cải tổ việc học tập của những em. Đó là những bài làm, thành phầm được cho phép GV, bản thân HS và những lực lượng khác có tương quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải tổ việc học tập theo thời hạn ở HS. Qua mục tiêu của hồ sơ học tập trọn vẹn có thể nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính chất chất thành viên rất cao, mỗi hồ sơ khởi sắc độc lạ và rất khác nhau riêng. Nó không dùng vào việc so sánh, định hình và nhận định giữa những HS với nhau (không so sánh thành phầm của HS này với HS khác). Hồ sơ học tập triệu tập vào tương hỗ và trấn áp và điều chỉnh việc học của HS. Nó được cho phép HS thời cơ để xem nhận lại và suy ngẫm về thành phầm và quy trình mà những em đã tiến hành, thông qua đó HS phát huy ưu điểm và khắc phục hạn chế trong học tập. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị và vận hành thế nào? Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học: Xếp loại theo tính chất: của thành phầm theo những dạng thể hiện rất khác nhau: những bài làm, nội dung bài viết, ghi chép được xếp riêng, những băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếp riêng rẽ. Xếp theo thời hạn: những thành phầm trên lại được sắp xếp theo trình tự thời hạn để thuận tiện và đơn thuần và giản dị theo dõi sự tiến bộ của HS theo từng thời kì. Khi lựa chọn thành phầm đưa vào hồ sơ nên phải có mô tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày định hình và nhận định. Đặc biệt nếu là hồ sơ nhằm mục tiêu định hình và nhận định sự tiến bộ của HS mà không ghi ngày tháng cho những thành phầm thì rất khó để tiến hành định hình và nhận định. Tốt nhất nên có mục lục ở đầu mỗi hồ sơ để dễ theo dõi. Hồ sơ học tập yên cầu không khí. Chúng phải được tàng trữ bảo vệ an toàn và uy tín nhưng phải dễ lấy ra để sử dụng. Việc kiểm tra, quản lí, duy trì và định hình và nhận định hồ sơ học tập của HS là tốn thời hạn nhưng rất quan trọng so với hình thức định hình và nhận định này. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về bảng kiểm?
Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT 2006 với chương trình GDPT 2018 có gì khác? Trong chương trình GDPT 2018: Bảng kiểm được sử dụng để định hình và nhận định những hành vi hoặc những thành phầm mà HS tiến hành. Với một list những tiêu chuẩn đã xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định hành động xem những hành vi hoặc những điểm lưu ý của thành phầm mà HS tiến hành có khớp với từng tiêu chuẩn có trong bảng kiểm không. GV trọn vẹn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục tiêu: Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ trọn vẹn có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chuẩn nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chuẩn nào không được tiến hành và nên phải cải tổ. GV còn trọn vẹn có thể tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo phương pháp tính % để xác lập mức độ HS đạt được. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về thang định hình và nhận định? Thang định hình và nhận định là công cụ đo lường và thống kê mức độ mà HS đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó. Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang định hình và nhận định là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Theo thầy, cô thang định hình và nhận định nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao? Theo tôi, thang định hình và nhận định nên chia 5 thang điểm tương ứng. Vì mỗi điểm lưu ý, hành vi được mô tả một cách rõ ràng, rõ ràng, rõ ràng ở mỗi mức độ rất khác nhau. Hình thức này yêu cầu người định hình và nhận định chọn một trong số những mô tả thích hợp nhất với hành vi, thành phầm của HS. Từ này sẽ đã có được sự phân hóa học viên rõ hơn. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học viên định hình và nhận định đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao? Đối với định hình và nhận định định tính: GV nhờ vào sự miêu tả những mức độ trong bản rubric để chỉ ra cho HS thấy khi so sánh thành phầm, quy trình tiến hành của HS với từng tiêu chuẩn thì những tiêu chuẩn nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức 4 hay 5 ), những tiêu chuẩn nào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3). Từ đó, GV dành thời hạn trao đổi với HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về thành phầm hay quy trình tiến hành trách nhiệm của mình để chỉ cho họ thấy những điểm được và không được. Trên cơ sở HS đã nhận được ra rõ những nhược điểm của mình mình hoặc của nhóm mình, GV yêu cầu HS đề xuất kiến nghị cách sửa chữa thay thế nhược điểm để cải tổ thành phầm/quy trình cho tốt hơn. Với cách này, GV không riêng gì có sử dụng rubric để định hình và nhận định HS mà còn hướng dẫn HS tự định hình và nhận định và định hình và nhận định đồng đẳng. Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gì tôi đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng khắc phục những sai sót đã phạm phải, nhờ này mà sẽ ngày càng tiến bộ. Tuy việc trao đổi giữa GV và HS cần thật nhiều thời hạn của lớp nhưng chúng thực sự đóng vai trò quyết định hành động làm tăng hiệu suất cao học tập và tăng cường kĩ năng tự định hình và nhận định của HS. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Để định hình và nhận định một rubric tốt thầy, cô sẽ định hình và nhận định theo những tiêu chuẩn nào? Một rubric tốt cần đảm bảo những yêu cầu sau: -Thể hiện đúng trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động giải trí và sinh hoạt/thành phầm cần định hình và nhận định. Mỗi tiêu chuẩn phải đảm bảo tính riêng không tương quan gì đến nhau, đặc trưng cho một tín hiệu nào đó của hoạt động giải trí và sinh hoạt/thành phầm cần định hình và nhận định Tiêu chí đưa ra phải quan sát và định hình và nhận định được. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại nhất lúc xây dựng rubric định hình và nhận định? Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại nhất lúc xây dựng rubric định hình và nhận định là: Xây dựng những mức độ thể hiện những tiêu chuẩn đã xác lập Thầy, cô hãy đưa ra tiềm năng theo phẩm chất, kĩ năng trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau?
Chăm chỉ (ham học): Có ý thức vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học được ở trong nhà trường, trong sách báo và từ nguồn tin cậy khác vào học tập và đời sống hằng ngày. Trách nhiệm: HS có trách nhiệm với bản thân, mái ấm gia đình và xã hội về yếu tố sử dụng tích điện tiết kiệm ngân sách và hiệu suất cao.
Năng lực tự chủ và tự học Năng lực tiếp xúc và hợp tác Năng lực xử lý và xử lý những yếu tố sáng tạo.
Giao tiếp công nghệ tiên tiến và phát triển: + Kể được tên một số trong những vật tư đa phần vốn để làm xây dựng nhà tại. + Mô tả được tiến trình chính để xây dựng một ngôi nhà tại. -Sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển: Thực hiện được một số trong những giải pháp sử dụng tích điện trong mái ấm gia đình tiết kiệm ngân sách, hiệu suất cao. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy/cô hãy liệt kê một số trong những từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác lập tiềm năng chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề? Một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác lập tiềm năng chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề:
Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận định hình và nhận định chủ đề môn Công nghệ? Cảm nhận của tôi về ý nghĩa của bảng ma trận định hình và nhận định chủ đề môn Công nghệ: Từ ma trận định hình và nhận định theo chủ đề GV trọn vẹn có thể xây dựng ma trận tiềm năng dùng cho định hình và nhận định theo phía kĩ năng một cách khoa học, rõ ràng. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Để lập kế hoạch định hình và nhận định trong dạy học chủ đề môn Công nghệ theo phía tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng HS, cần xác lập thông tin về dẫn chứng kĩ năng, vấn đáp một số trong những vướng mắc ra làm thế nào? Một số vướng mắc xác lập thông tin dẫn chứng kĩ năng: Tại sao số răng của đĩa lại nhiều hơn thế nữa số răng của líp? Để hai bánh răng ăn khớp được với nhau, hoặc đĩa ăn khớp được với xích cần đảm bảo những yếu tố gì? Muốn hòn đảo chiều của bánh bị dẫn, ta mắc dây đai theo phong cách nào? Em có nhận xét gì về quan hệ giữa đường kính bánh đai và số vòng xoay của chúng? Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập? Thầy, cô hãy mô tả bảng ma trận tiềm năng?
Câu hỏi: Với đặc trưng môn học, giáo dục Công nghệ có lợi thế giúp HS tăng trưởng những phẩm chất nào? Với đặc trưng môn học, giáo dục Công nghệ có lợi thế giúp HS tăng trưởng những phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Công nghệ ra làm thế nào? Giáo dục Công nghệ có nhiều ưu thế trong hình thành và tăng trưởng ở HS kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo trải qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt tìm tòi, sáng tạo thành phầm mới; xử lý và xử lý những yếu tố về kĩ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển trong thực tiễn. Trong Chương trình môn Công nghệ, tư tưởng thiết kế được nhấn mạnh vấn đề và xuyên thấu từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông (THPT) và được tiến hành trải qua những mạch nội dung, thực hành thực tế, trải nghiệm từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp là Đk để hình thành, tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo. Năng lực chung được hình thành và tăng trưởng trong những mạch nội dung, chủ đề học tập rõ ràng. Tùy theo điểm lưu ý, tính chất của nội dung mà mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề sẽ góp thêm phần tăng trưởng kĩ năng, thành tố của kĩ năng, hay một số trong những yêu cầu cần đạt rõ ràng. GV cần nghiên cứu và phân tích kĩ về kĩ năng chung để hiểu thực ra, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho từng cấp học. Từ đó mới có cơ sở đề xuất kiến nghị tiềm năng tăng trưởng kĩ năng cho từng bài dạy. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Theo thầy, cô phẩm chất, kĩ năng được định hình và nhận định trải qua đâu? Đánh giá kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo trải qua dạy học môn Công nghệ theo kim chỉ nan sau: Công nghệ hướng tới tìm tòi, sáng tạo thành phầm mới, xử lý và xử lý những yếu tố về kĩ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển trong thực tiễn nhằm mục tiêu làm cho môi trường sống đời thường của con người ngày một tốt đẹp hơn. Giáo dục đào tạo Công nghệ có nhiều ưu thế trong hình thành và tăng trưởng ở HS kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo trải qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt tìm tòi, sáng tạo thành phầm mới; xử lý và xử lý những yếu tố về kĩ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển trong thực tiễn. Trong Chương trình môn Công nghệ, tư tưởng thiết kế được nhấn mạnh vấn đề và xuyên thấu từ cấp tiểu học đến cấp THPT và được tiến hành trải qua những mạch nội dung, thực hành thực tế, trải nghiệm, từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp, là Đk để hình thành, tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Xin thầy, cô cho biết thêm thêm về xử lý kết quả định hình và nhận định định tính và định lượng là ra làm thế nào? Xử lí dưới dạng định tính Các thông tin định tính tích lũy hằng ngày trong quy trình dạy học, gồm có: Các bản mô tả những sự kiện, những nhận xét thường nhật, những phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo, thể hiện những chỉ báo định hình và nhận định của GV, của phụ huynh, của bạn hữu, HS tự định hình và nhận định được tập hợp lại. GV lập thành những bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng những tiêu chuẩn so sánh với những tiềm năng, tiêu chuẩn để định hình và nhận định, từ đó đưa ra những quyết định hành động định hình và nhận định như công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học. Để việc xử lí kết quả định hình và nhận định dưới dạng định tính được đúng chuẩn và quý khách quan, GV cần nhờ vào tiềm năng, yêu cầu cần đạt để lấy ra những tiêu chuẩn định hình và nhận định, mỗi tiêu chuẩn lại gồm có những chỉ báo mô tả những biểu lộ hành vi đặc trưng để sở hữu dẫn chứng rõ ràng cho việc định hình và nhận định. Xử lí dưới dạng định lượng Các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ tiến hành qui đổi theo thông số, tiếp sau đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tiễn, những cơ quan chỉ huy, quản lí giáo dục sẽ đã có được những văn bản hướng dẫn rõ ràng phương pháp tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa định hình và nhận định, GV cần tuân thủ những qui định này. Các kết quả định hình và nhận định dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng những phép toán thống kê mô tả (tính những tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui). Điểm thô của mỗi thành viên trên một phép đo được qui đổi thành điểm chuẩn dựa vào điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh từng thành viên giữa những phép đo. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy cô san sẻ hiểu biết của tớ về phản kết quả cuối cùng quả định hình và nhận định? *Các hình thức thể hiện kết quả định hình và nhận định Thể hiện bằng điểm số Thể hiện bằng nhận xét Thể hiện phối hợp giữa nhận xét và điểm số Thể hiện qua việc miêu tả mức kĩ năng HS đạt được * Các phương thức công bố và phản kết quả cuối cùng quả định hình và nhận định tin tức qua văn bản -tin tức qua điện thoại cảm ứng Thông qua họp PHHS -Thông qua sổ liên lạc điện tử. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô san sẻ hiểu biết của tớ về đường tăng trưởng kĩ năng học viên? Đường tăng trưởng kĩ năng là yếu tố mô tả những mức độ tăng trưởng rất khác nhau của mỗi kĩ năng mà HS cần hoặc đã đạt được. Đường tăng trưởng kĩ năng không tồn tại sẵn, mà GV nên phải phác họa khi tiến hành định hình và nhận định kĩ năng HS. Đường tăng trưởng kĩ năng được xem xét dưới hai góc nhìn: Đường tăng trưởng kĩ năng là tham chiếu để định hình và nhận định sự tăng trưởng kĩ năng thành viên HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường tăng trưởng kĩ năng như một qui chuẩn để định hình và nhận định sự tăng trưởng kĩ năng HS. Với đường tăng trưởng kĩ năng này, GV cần địa thế căn cứ vào những thành tố của mỗi kĩ năng (chung hoặc đặc trưng) trong chương trình GDPT 2018 để phác họa nó với việc mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng người tiêu dùng nhận thức mà sự tăng trưởng kĩ năng trọn vẹn có thể bổ trợ update ở cả hai phía. Ví dụ mô tả đường tăng trưởng kĩ năng xử lý và xử lý yếu tố. Đường tăng trưởng kĩ năng là kết quả tăng trưởng kĩ năng của mỗi thành viên HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng kĩ năng (là tham chiếu), GV xác lập đường tăng trưởng kĩ năng cho từng thành viên HS để từ đó khẳng xác lập trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng kĩ năng đó. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy cô hãy san sẻ hiểu biết của tớ về việc Phân tích, sử dụng kết quả định hình và nhận định theo đường tăng trưởng kĩ năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên? Trong định hình và nhận định tăng trưởng kĩ năng HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS trải qua việc tích lũy, mô tả, phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi kĩ năng cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi kĩ năng trong Chương trình GDPT 2018). Thu thập dẫn chứng về yếu tố tiến bộ của HS Có nhiều dạng dẫn chứng chứng tỏ cho việc tăng trưởng kĩ năng của HS như điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở trường, kế hoạch học tập, mức độ tiến hành hành vicủa HS. Tuy nhiên, với một số trong những dạng dẫn chứng như kết quả kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi, GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để nhận đinh kết quả đó của HS (định hình và nhận định bằng nhận xét). Vì thế, công cụ giúp tường minh hóa quy trình tích lũy chứng cứ để tăng cường tính quý khách quan hóa trong định hình và nhận định sự tiến bộ của HS là Rubric. Theo đó, Rubric này sẽ thể hiện rõ qui tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi trọn vẹn có thể quan sát được của HS, nó gồm có những chỉ số hành vi và tập hợp những tiêu chuẩn chất lượng về những hành vi đó. Phân tích, lý giải dẫn chứng Sử dụng dẫn chứng tích lũy, trọn vẹn có thể tiến tư trang giải sự tiến bộ của HS như sau: Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được) trong thời gian hiện tại; Suy đoán những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì HS trọn vẹn có thể học được) nếu được GV tương hỗ, can thiệp phù thích phù hợp với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV trọn vẹn có thể cho HS làm những bài test thích hợp để xác lập những gì HS trọn vẹn có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của kĩ năng và Rubric tham chiếu; Lập kế hoạch tương hỗ, can thiệpđể giúp HS tiếp tục học ở quy trình học tập tiếp sau đó trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có ở quy trình học tập ngay trước đó; Hợp tác với những GV khác để thống nhất sử dụng những phương pháp, công cụ tích lũy dẫn chứng, triệu tập xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS nên phải có ở quy trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của kĩ năng, san sẻ những giải pháp can thiệp, tác động và quan sát những tác động của nó. Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong kĩ năng định hình và nhận định công nghệ tiên tiến và phát triển?
Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy đưa 3 biểu lộ ở tại mức 1 của kĩ năng thiết kế công nghệ tiên tiến và phát triển?
Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu lộ ở tại mức 2 của kĩ năng tiếp xúc công nghệ tiên tiến và phát triển?
Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy trình diễn những hiểu biết của tớ về cơ sở của việc trấn áp và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học Kết quả của dạy học, giáo dục theo kim chỉ nan tăng trưởng phẩm chất, kĩ năng cho biết thêm thêm HS đạt tới nào (đã/chưa chứng minh và khẳng định, hiểu, làm được gì). Từ kết quả này, cần xác lập tiềm năng tiếp theo (nên phải ghi nhận, hiểu, làm được gì) và cần xác lập bằng phương pháp nào HS đi được đến tiềm năng đó. Sự trấn áp và điều chỉnh, thay đổi PPDH giúp HS phương pháp tốt nhất trọn vẹn có thể được đi trên con phố này để đạt được tiềm năng dạy học. Đây là cơ sở của việc trấn áp và điều chỉnh, thay đổi PPDH dựa vào kết quả định hình và nhận định, mô tả theo sơ đồ sau: Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z Thầy, cô hãy san sẻ hiểu biết của tớ về Định hướng trấn áp và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học? Việc trấn áp và điều chỉnh, thay đổi PPDH ở đây được hiểu là vận dụng/trấn áp và điều chỉnh/cải tổ những phương pháp, kĩ thuật và hình tổ chức triển khai dạy học thích hợp, và đôi lúc trọn vẹn có thể đề xuất kiến nghị được giải pháp mới (kĩ thuật/PPDH hoặc hình thức tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt học) để HS chuyển được từ vị trí hiện tại đến vị trí tiếp theo. Được mô tả theo sơ đồ sau: Các thành phầm cần nộp (upload file LMS) như sau: 1. Kế hoạch định hình và nhận định cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề (theo yêu cầu cần đạt) Theo những yêu cầu sau: Xác định những NL cần định hình và nhận định trong chủ đề Xác định những yêu cầu cần đạt cần định hình và nhận định tương ứng với mỗi kĩ năng. Xác định phương pháp định hình và nhận định thích hợp. Xác định công cụ định hình và nhận định hợp lý. Xác định thời gian định hình và nhận định thích hợp. 2. Bộ công cụ định hình và nhận định theo kế hoạch trên Tùy theo chủ đề mà trọn vẹn có thể có số lượng công cụ thích hợp. Tuy nhiên, mỗi chủ đề nên xây dựng 3 5 loại công cụ rất khác nhau (vướng mắc, bài tập, bảng kiểm, thang đo, rubrics,). Các yêu cầu bộ công cụ định hình và nhận định theo kế hoạch: Đa dạng công cụ Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z VI. Bài tập cuối khóa:Link tải bài tập cuối khóa: https://hoahocthcs.com/bai-tap-cuoi-khoa-mon-cong-nghe-thcs-module-3/ Tải Bản Word: Đáp án modul 3 môn công nghê từ a-zTải xuống Đáp án modul 3 môn công nghê từ a-zClick vào ô:DOWNLOAD Hướng dẫn tải xuống:Sau khi click vào ôDOWNLOAD, tiếp sau đó tài liệu hiện ra ở một tab mới. Bước 1:Bạn di chuột tới phần:Tệp Bước 2:Bạn di chuột tới phầnTải xuống. Bước 3:Bạn click vàoMicrosoft word (.docx) để tải tập tin về máy
Các nội dung bài viết khác: Kế hoạch bài dạy môn GDCD module 3 KHBD MODUN 2 CÔNG NGHỆ THCS Trắc nghiệm modun 3 ngữ văn THPT Trắc nghiệm HĐTN-HN modun 3 Đáp án tự luận môn KHTN modun 3 Thẻ: Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z, Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z, Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z, Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z, Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z full, Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z bản word, Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z cho giáo viên thcs, Đáp án modul 3 môn công nghệ tiên tiến và phát triển THCS từ a-z cho giáo viên môn công nghệ tiên tiến và phát triển. Liên hệ: Facebook:Sinhh Quách Fanpage: TrangHoahocthcs Video tương quan |
V. PHÂN TÍCH VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ
Hướng dẫn tải xuống Bài tập cuối khóa môn công nghệ tiên tiến và phát triển thcs module 3đoạn Clip Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận định hình và nhận định chủ đề môn Lịch sử và Địa lí THCS ?
Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về đoạn Clip Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận định hình và nhận định chủ đề môn Lịch sử và Địa lí THCS tiên tiến và phát triển nhất .
ShareLink Tải Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận định hình và nhận định chủ đề môn Lịch sử và Địa lí THCS miễn phí
Quý quý khách đang tìm một số trong những ShareLink Download Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận định hình và nhận định chủ đề môn Lịch sử và Địa lí THCS Free.
#Cảm #nhận #của #thầy #cô #về #nghĩa #của #bảng #trận #đánh #giá #chủ #đề #môn #Lịch #sử #và #Địa #lí #THCS