Bạn đang xem tài liệu “SKKN Một số giải pháp rèn kĩ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 2 qua những môn học”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I – Lí do chọn đề tài :
Ở bậc tiểu học, những môn học nhằm mục tiêu phục vụ nhu yếu cho học viên những tri thức sơ đẳng về những chuẩn mực hành vi , những kinh nghiệm tay nghề đạo đức, để từ đó giúp học viên hình thành kĩ năng sống, biết phân biệt đúng sai tuân theo cái đúng, ủng hộ cái đúng, đấu tranh với những biểu lộ sai trái, xấu xa, nhắc nhở những em hành vi theo chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đức. Vì vậy rèn kĩ năng sống ở bậc tiểu học là một trách nhiệm quan trọng mà người người làm công tác làm việc giáo dục cần quan tâm.
Từ nhiều trong năm này Bộ Giáo dục đào tạo – Đào tạo có chủ trương dạy kĩ năng sống là một trong những tiêu chuẩn định hình và nhận định “Trường học thân thiện – học viên tích cực”. với những kế hoạch nhất quán từ TW đến địa phương, Phòng giáo dục – Đào tạo cũng đã có kế hoạch từng năm học với những biện pháp. cụ thể để rèn kỹ năng sống và cống hiến cho học viên một cách chung nhất cho các bậc học, đây chính là những định hướng giúp. giáo viên thực hiện như: Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với những trường hợp trong môi trường sống đời thường, thói quen và kỹ năng thao tác, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức mạnh và ý thức bảo vệ sức mạnh, kĩ năng phòng, chống tai nạn đáng tiếc giao thông vận tải, đuối nước và những tai nạn đáng tiếc thương tích khác; rèn luyện kĩ năng ứng xử văn hóa truyền thống, chung sống hòa bình, phòng ngừa đấm đá bạo lực và những tệ nạn xã hội.
Trong thực tiễn lúc bấy giờ việc rèn kĩ năng sống của những em ở trường tiểu học còn thấp và nhiều hạn chế. Việc rèn kĩ năng sống và cống hiến cho học viên chưa tồn tại nét chuyển biến tích cực,nguyên do đó là trong tư tưởng giáo viên, phụ huynh chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức và kỹ năng, việc rèn kĩ năng sống và cống hiến cho học viên còn chiếu lệ, giáo viên luôn chú trọng đến việc dạy đọc tốt, làm tính tốt …
Qua nhiều năm giảng dạy và chủ nhiệm học viên khối lớp 2.tôi thấy nhận thức và hoạt động giải trí và sinh hoạt của những em còn rất thấp và đang sẵn có ít kĩ năng bảo vệ bản thân.Chính vì vậy tôi đã rút ra một số trong những giải pháp rèn kĩ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 2 qua những môn học ,này cũng đó là nội dung đề tài mà tôi đã nghiên cứu và phân tích,tiến hành “Một số giải pháp rèn kĩ năng sống và cống hiến cho học viên lớp 2 qua những môn học ‘,nhằm mục tiêu trang bị cho những em những kĩ năng thiết yếu làm hành trang xộc vào đời.
II- Mục đích nghiên cứu và phân tích:
Giúp HS ý thức giá tốt trị của mình mình trong quan hệ xã hội,giúp HS hiếu biết về thế chất,tinh thần của mình mình mình,có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa truyền thống, hiểu biết và chấp hành pháp lý
Giúp HS có đủ kĩ năng tự thích ứng với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh,tự chủ ,độc lập tự tin khi xử lý và xử lý việc làm
III- Đối tượng nghiên cứu và phân tích:
Trong quy trình dạy học, tôi đã nghiên cứu và phân tích điểm lưu ý những bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 2 và thực tiễn dạy học môn Tiếng Việt lớp 2.
Tìm hiểu một số trong những điểm lưu ý cơ bản của kĩ năng sống được hình thành qua việc học tập một số trong những môn học tại lớp 2D và học viên khối lớp 2-Trường Tiểu học Thị Trấn Triệu Sơn –Thanh Hóa năm học năm trước-năm ngoái.
IV- Phương pháp nghiên cứu và phân tích:
Trong đề tài này tôi sử dụng phối phối hợp những nhóm phương pháp dạy học như sau:
– Phương pháp khảo sát ( học viên vấn đáp trắc nghiệm).
– Phương pháp thống kê.
– Phương pháp phỏng vấn .
– Phương pháp phân tích tổng hợp.
– Phương pháp so sánh (So sánh kết quả trước và sau khoản thời hạn tiến hành đề tài).
– Phương pháp thực hành thực tế ( giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho HS trải qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt, để HS tự cảm nhận.định hình và nhận định .nhận xét qua những hành vi và từ đó hình thành những kĩ năng; tiến hành sự phối hợp trong và ngoài nhà trường, làm tốt công tác làm việc xã hội hóa trong việc giáo dục kĩ năng sống ).
PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
I- Cơ sở lí luận:
Kĩ năng sống là những kĩ năng tư tưởng – xã hội cơ bản hỗ trợ cho thành viên tồn tại và thích ứng trong môi trường sống đời thường, hỗ trợ cho thành viên vững vàng trước môi trường sống đời thường có nhiều thử thách nhưng cũng nhiều thời cơ trong thực tại… Kĩ năng sống đơn thuần và giản dị là toàn bộ điều thiết yếu mà toàn bộ chúng ta phải ghi nhận để sở hữu được kĩ năng thích ứng với những thay đổi trình làng hằng ngày trong môi trường sống đời thường. Là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức và kỹ năng thành thái độ hành vi, thói quen tích cực lành mạnh.
Nghiên cứu khoa học mới gần đây về yếu tố tăng trưởng của não trẻ đã cho toàn bộ chúng ta biết rằng kĩ năng tiếp xúc với mọi người, kĩ năng biết tự trấn áp, thể hiện những cảm hứng của tớ, biết phương pháp ứng xử phù thích phù hợp với những yêu cầu, biết xử lý và xử lý những yếu tố cơ bản một cách tự lập có những tác động rất quan trọng so với kết quả học tập của trẻ tại trường
Giáo dục đào tạo kĩ năng sống phải được khởi đầu từ khi trẻ còn rất nhỏ, đặc biệt quan trọng ở lứa tuổi Tiểu học. Bởi vì lửa tuổi này đã tạo ra những hành vi những nhân, tính cách và nhân cách. Việc làm quen với những môn học để hình thành và xây dựng cho những em những kĩ năng sống như: Giao tiếp, thuyết trình, thao tác theo nhóm, sẽ tương hỗ những em tự tin, dữ thế chủ động biết phương pháp xử lí mọi trường hợp trong môi trường sống đời thường và quan trọng hơn là khơi gợi những kĩ năng tư duy sáng tạo, biết phát huy thế mạnh mẽ của những em. Việc giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên sẽ hình thành và tập dượt cho những em những hành vi, thói quen, kĩ năng xử lý những trường hợp trình làng trong môi trường sống đời thường. Học sinh Tiểu học là những học viên đang ở độ tuổi 6 – 11 tuổi, độ tuổi có nhiều dịch chuyển về tâm sinh lý rất nhạy cảm dễ bị tác động bởi môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống bên phía ngoài tác động
Ngày nay,rèn luyện kĩ năng sống và cống hiến cho thế hệ trẻ mà tiêu biểu vượt trội là những em học viên, là trách nhiệm chung của mái ấm gia đình- nhà trường và xã hội. Trong số đó người giáo viên giữ vai trò quyết định hành động.
Hiện nay, hầu hết học viên sống trong hai môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên có tình hình rất khác nhau: một là những em được sự quan tâm chăm sóc quá mức cần thiết chu đáo của phụ huynh, vì sống trong mái ấm gia đình ít con, tình hình kinh tế tài chính ổn định ; hai là những em sống trong mái ấm gia đình với nhiều lo toan cho cuộc mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc con cháu.Môi trường tình hình rất khác nhau ấy lại thường cùng mang lại cho những em một thiếu sót lớn trong từng bước trưởng thành, đó là kĩ năng sống. Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên tiểu học qua học tập – sinh hoạt ở trường học là yếu tố rất là thiết yếu.
II. Thực trạng:
1. Thuận lợi
– Được sự quan tâm cùa bgH nhà trường,tổ , khối và những thầy cô trong nhà trường thường xuyên trao đổi phương pháp dạy học qua những tiết dự giờ,thao giảng đã hỗ trợ tôi có nhiều kinh nghiệm tay nghề trong công tác làm việc giảng dạy .
– Về phía học viên lớp 2D , tôi chủ nhiệm năm học năm trước-năm ngoái có 30 hoch sinh ( 12 nữ – 18 nam ) .Trong số đó có 12 em thuộc mái ấm gia đình cán bộ công chức,18 em còn sót lại thuộc mái ấm gia đình marketing và làm nghề nông. Đa số những em có đù vật dụng học tập ,được mái ấm gia đình quan tâm .
– Lứa tuổi những em học mà chơi- chơi mà học nên những em rất thể xâm nhập tiếp thu những kiến thức và kỹ năng một cách năng động , sáng tạo.
2. Khó khăn
– Nội dung những bài học kinh nghiệm tay nghề vốn đã nhiều,thời lượng lại ít nên khó lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào.
– Một số mái ấm gia đình chưa thực sự kết thích phù hợp với nhà trường,giáo viên chủ nhiệm,có thái đọ chưa đúng trong công tác làm việc giáo dục học viên,chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em của tớ mình.
– Qua thực tiễn giảng dạy ở lớp 2D, thời gian đầu xuân mới tôi thấy kĩ năng sống của quá nhiều học viên chưa cao,những em chưa tồn tại nhận thức khá đầy đủ và ý thức trao dồi kĩ năng sống,chưa tích cực dữ thế chủ động tham gia những hoạt động giải trí và sinh hoạt trải nghiệm để tạo lập rèn luyện kĩ năng sống. Các em có nhận xét,định hình và nhận định về yếu tố việc , nhưng chưa tồn tại cách ứng xử cách xưng hô chuẩn mực.
– Ngoài ra ở lớp có một số trong những học viên Đk kinh tế tài chính mái ấm gia đình gặp trở ngại. Học sinh phải ở trong nhà với những người thân trong gia đình,ông bà (vì cha mẹ bận đi thao tác ăn xa), thiếu sự quan tâm dạy dỗ của cha mẹ. Đây đó là điệu kiện tốt để những tệ nạn xã hội xâm nhập vào những em nếu không tồn tại sự quản lí tốt của nhà trường – mái ấm gia đình-xã hội.
Vậy làm thế nào để hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho những em học viên,tôi có một số trong những ý kiến về những giải pháp giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho những em như sau .
III- Một số giải pháp tiến hành:
* Giáo dục đào tạo kĩ năng sống không hình thành trong “ngày một – ngày hai” mà phải có cả quy trình nhận thức – hình thành thái độ – thay đổi hành vi. Vì vậy người giáo dục cần kiên trì chờ đón và tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt liên tục để học viên duy trì hành vi mới và có thói quen mới, tạo động lực cho học viên trấn áp và điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị, thái độ và những hành vi trước kia.
Dù là giáo dục kĩ năng sống nào thì cũng rất được tiến hành qua 4 bước:
1/ Khám phá: Kích thích học viên tự tìm hiểu xem những em đã biết gì về những khái niệm, kĩ năng, kiến thức và kỹ năng, … sẽ tiến hành học. Giúp giáo viên định hình và nhận định, xác lập tình hình (kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, … ) của học viên trước lúc trình làng yếu tố mới.
Ở bước này giáo viên đóng vai trò người lập kế hoạch, khởi động, đặt vướng mắc, nêu yếu tố ; học viên cần san sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lí thông tin, ghi chép. Một số kĩ thuật dạy học chính được vận dụng như: động não, phân loại, thảo luận, trò chơi, đặt vướng mắc, …
2/ Kết nối: Giáo viên trình làng tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề và liên kết chúng với những yếu tố đã san sẻ ở bước 1. Giáo viên trình làng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng sống mới, kiểm tra xem kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mới đã được phục vụ nhu yếu toàn vẹn và đúng chuẩn chưa. Ở bước này, giáo viên là người hướng dẫn, học viên là người phản hồi, trình diễn ý kiến, đặt vướng mắc, vấn đáp. Một số kĩ thuật dạy học chính được vận dụng như: chia nhóm, thảo luận, trình diễn, đóng vai, những phương tiện đi lại khác (chiếu phim, băng, đĩa, …).
3/ Thực hành – rèn luyện: Giáo viên thiết kế hoạt động giải trí và sinh hoạt mà Từ đó yêu cầu học viên phải sử dụng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mới. Học sinh thao tác theo nhóm, cặp hoặc thành viên. Giáo viên giám sát mọi hoạt động giải trí và sinh hoạt và trấn áp và điều chỉnh khi thiết yếu. Giáo viên khuyến khích học viên thể hiện những điều những em tâm lý hoặc mới lĩnh hội. Ở bước này, giáo viên là người hướng dẫn, người tương hỗ ; học viên là người tiến hành, người mày mò. Một số kĩ thuật dạy học chính được vận dụng như: đóng kịch ngắn, viết bài, hỏi – đáp, chia nhóm thảo luận, trò chơi…
4/ Vận dụng: Tạo thời cơ cho học viên tích hợp, mở rộng và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có được vào trường hợp mới. Ở bước này, giáo viên trọn vẹn có thể định hình và nhận định kết quả học tập của học viên, giáo viên là người hướng dẫn, định hình và nhận định, học viên là người lập kế hoạch, sáng tạo, người xử lý và xử lý yếu tố, người trình diễn và người định hình và nhận định. Một số kĩ thuật dạy học được vận dụng như : dạy học hợp tác, thao tác nhóm, trình diễn thành viên, dạy học dự án bất Động sản khu công trình xây dựng …
* Người giáo viên phải nghiên cứu và phân tích kĩ năng sống cần rèn luyện qua từng bài dạy cho học viên , xác lập rõ trách nhiệm của môn học và trách nhiệm giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên trong môn học .
Ví dụ như dạy học viên học Tiếng Việt mà rõ ràng qua phân môn Tập làm văn là hỗ trợ cho những em nói viết lưu loát, học viên tăng trưởng vốn từ ngữ,tu dưỡng cảm xúc , tình cảm lành mạnh,trong sáng, kĩ năng lựa chọn sắp xếp ý rõ ràng, rèn kĩ năng tư duy trí tưởng tượng phong phú. Qua đó vốn sống của những em được tăng thêm , giúp những em tự tin , có kĩ năng ứng xử linh hoạt trong môi trường sống đời thường.
* Giáo viên phải nghiên cứu và phân tích tiềm năng cần đạt của giờ học , chú trọng phục vụ nhu yếu kĩ năng sống phù thích phù hợp với nội dung bài dạy, rõ ràng là việc sẵn sàng giáo án có lồng ghép thận trọng . Trong quy trình dạy lồng ghép KNS cho học viên trải qua những môn học nên phải khơi gợi và phát huy sự tham gia của những em cạnh bên sự hướng dẫn của giáo viên. Tuyệt đối không được phê bình hay định hình và nhận định những em khi những em làm gì đó chưa tốt. Bởi nếu vậy sẽ làm mất đi sự dữ thế chủ động, tự tin và hòa nhập cùng bạn hữu vì ở lứa tuổi này những em rất muốn thể hiện mình.
Ví dụ: như khi dạy đạo đức ở lớp 2, rõ ràng nhất là ở tiết thứ hai của mỗi bài , giáo dục cho những em kĩ năng sống như tính thật thà ; biết giúp sức người tàn tật người già; biết bảo vệ trường lớp sạch sẽ và đẹp mắt; đi học đều đúng giờ
* Trong quy trình dạy lồng ghép kĩ năng sống và cống hiến cho học viên Tiểu học trải qua những môn học nên phải khơi gợi và phát huy sự tham gia của những em cạnh bên sự hướng dẫn của giáo viên. Tuyệt đối tránh việc vận dụng ý kiến hay tâm lý chủ quan của giáo viên. Tuyệt đối không được phê bình hay định hình và nhận định khi những em làm gì đó chưa tốt. Bởi nếu vậy sẽ làm mất đi sự dữ thế chủ động, tự tin và hoà nhập cùng bạn hữu vì ở lứa tuổi này những em rất muốn thể hiện mình.
Xuất phát từ tình hình thực tiễn trên, tôi tìm nhiều giải pháp rèn luyện kĩ năng sống và cống hiến cho học viên trải qua những tiết dạy, những môn học, những giờ sinh hoạt nhằm mục tiêu đem lại hiệu suất cao cực tốt. Để tiến hành tốt việc rèn luyện những kĩ năng sống, đem lại kết quả cao tôi nhận thấy nên phải vận dụng một số trong những giải pháp sau:
Biện pháp 1 : Gần gũi và tạo mối thân thiện với học viên
Đầu tiên, sau khoản thời hạn tôi nhận lớp, để tạo sự thân thiện và kết nối giữa học viên và giáo viên chủ nhiệm, tôi sắp xếp nhiều thời hạn cho học viên được trình làng về bản thân, động viên khuyến khích những em san sẻ với nhau về những sở trường, ước mơ tương lai cũng như ý của tôi với những em. Đây là hoạt động giải trí và sinh hoạt giúp cô trò chúng tôi hiểu nhau, đồng thời tôi muốn tạo một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập thân thiện – Nơi ” Trường học thật sự trở thành ngôi nhà thứ hai của những em, cô giáo là người mẹ thứ hai của những em”. Đây cũng là một Đk theo tôi là rất quan trọng để tăng trưởng kĩ năng tiếp xúc của học viên. Bởi học viên không thể mạnh dạn, tự tin trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mà giáo viên luôn gò bó và áp đặt.
Tiếp theo trong tuần đầu tôi cho học viên tự do lựa chọn vị trí ngồi của tớ để thông qua đó phần nào nắm được điểm lưu ý, tính cách của những em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động, thích thể hiện hay lãng mạn…Và tiếp tục qua những tuần học sau, tôi để ý quan sát những biểu lộ về thái độ học tập, những cử chỉ, hành vi tại vị trí ngồi mà những em chọn để khởi đầu có trấn áp và điều chỉnh thích hợp.
Việc giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên trọn vẹn có thể tiến hành trong bất kể lúc nào, giờ học nào. Để việc rèn luyện trình làng một cách thường xuyên và đạt kết quả cao cực tốt tôi tiếp tục:
Biện pháp 2: Rèn kỹ năng sống hiệu suất cao qua việc tích hợp vào những môn học
Sau đấy là những bước sẵn sàng thứ nhất của tôi. Để giáo dục kĩ năng sống và cống hiến cho học viên có hiệu suất cao tôi vận dụng vào những môn học, tiết học, nhất là những môn như: Tiếng Việt, Đạo đức; Tự nhiên và xã hội; An toàn giao thông vận tải ….
a) Giáo dục đào tạo KNS trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung ở Lớp 2 nói riêng có trách nhiệm hình thành và tăng trưởng ở HS những kĩ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập và tiếp xúc trong những môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động giải trí và sinh hoạt của lứa tuổi. Thông qua hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập môn Tiếng Việt góp thêm phần rèn luyện những thao tác tư duy, góp thêm phần mở rộng hiểu biết về tự nhiên và xã hội và con người. Do vậy, CT- ND dạy học môn Tiếng Việt chứa được nhiều nội dung tương quan đến KNS và có kĩ năng tích hợp giáo dục KNS rất cao.
KNS đặc trưng, thể hiện ưu thế của môn Tiếng Việt là KN tiếp xúc, tiếp sau đó là KN nhận thức, gồm có nhận thức toàn thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định hành động, Trong SGK Tiếng Việt, có nhiều bài học kinh nghiệm tay nghề mà tên thường gọi của nó đã nói rõ tiềm năng giáo dục KN tiếp xúc xã hội, như: Viết tự thuật, Lập list HS, Lập thời hạn biểu, Viết thiếp chúc Tết, Viết nhắn tin, Chương trình môn Tiếng Việt chú trọng rèn luyện KN nhận thức cho HS trải qua một chương trình mang tính chất chất tích hợp: Tích hợp ở cty chức năng kiến thức và kỹ năng mới với những kiến thức và kỹ năng và KN đã học trước đó theo nguyên tắc đồng tâm. Khả năng giáo dục KNS của môn Tiếng Việt không riêng gì có thể hiện ở nội dung môn học mà còn được thể hiện qua PPDH của giáo viên, người giáo viên nên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của học viên như: Thực hành tiếp xúc, trò chơi học tập, phương pháp nêu và xử lý và xử lý yếu tố, hoạt động giải trí và sinh hoạt nhóm, HS có thời cơ rèn luyện nhiều KNS thiết yếu.
* Việc giáo dục KNS cho HS trọn vẹn có thể tiến hành bất kể giờ học nào.
Ví dụ : Bài tập đọc “ Có công mài sắt có ngày nên kim” Tuần 1
– Các KNS cơ bản được giáo dục:
+Tự nhận thức về bản thân (hiểu về phần mình, biết tự định hình và nhận định ưu khuyết điểm của tớ để tự trấn áp và điều chỉnh)
+ Lắng nghe tích cực
+ kiên định
+ Đặt tiềm năng ( biết đưa ra tiềm năng và lập kế hoạch tiến hành)
– Các PP- KT dạy học tích cực trọn vẹn có thể sử dụng:
+ Động não
+ Trình bày 1 phút
+ Trải nghiệm, thảo luận nhóm, san sẻ thông tin, trình diễn ý kiến thành viên, phản hồi tích cực.
Các kĩ năng được tăng trưởng từ dễ đến khó. Sau bài học kinh nghiệm tay nghề trình làng bản thân là những bài học kinh nghiệm tay nghề như mày mò bản thân, tư duy hiệu suất cao và đặc biệt quan trọng kĩ năng thao tác đồng đội. Tôi luôn tạo nên không khí thân thiện, vận dụng việc thay đổi phương pháp tạo Đk cho những em mạnh dạn, tự lập, tự xác lập và phát huy mình hơn qua việc học nhóm.
Hay khi dạy bài: “Cảm ơn, xin lỗi ” phân môn Tập làm văn tôi cho học viên sẵn sàng những hộp thư: Cảm ơn, xin lỗi và tổng kết lại vào thời điểm cuối tiết. Em nào nhận được nhiều lời cảm ơn nhất sẽ tiến hành tuyên dương. Không những vậy tôi tổ chức triển khai cho những em trao đổi:
– Em nói lời cảm ơn, xin lỗi lúc nào?
– Bạn đã cảm ơn em về điều gì? Em cảm thấy ra làm thế nào khi được bạn cảm ơn, xin lỗi?… thông qua đó những em sẽ thể hiện những tâm lý của tớ.
Rèn kĩ năng sống có hiệu suất cao còn được tôi vận dụng quá nhiều trong trong những môn học trải qua xử lí trường hợp hay những trò chơi học tập có nội dung thân thiện với môi trường sống đời thường hằng ngày của những em.
b) Như trong môn Tự nhiên: Giai đoạn lớp 1, 2, 3 là một môn học giúp HS có một kiến thức và kỹ năng cơ bản ban sơ về con người và sức mạnh, về một sự vật hiện tượng kỳ lạ đơn thuần và giản dị trong TN- XH; chú trọng đến việc hình thành và tăng trưởng những KN trong học tập như quan sát, nêu nhận xét, vướng mắc Vì vậy, môn TN-XH ở Tiểu học nói chung là một trong những môn học thích hợp để GV trọn vẹn có thể giáo dục KNS cho những em HS.
– Các KNS đa phần trong môn TN- XH :
+ KN tự nhận thức: Tự nhìn nhận định hình và nhận định về bản thân để xác lập được mặt mạnh, mặt yếu của mình mình; biết vị trí của tớ trong những quan hệ ở trong nhà, ở trường, ở xã hội.
+ KN tự phục vụ và tự bảo vệ: Biết cách tự phục vụ mình ( rửa mặt, đánh răng, tắm, tự bảo vệ chăm sóc sức mạnh)
+ KN ra quyết định hành động: Nên và tránh việc làm gì để bảo vệ sức mạnh mẽ của mình mình; để ứng xử đúng thích hợp trong GĐ, NT và XH.
+ KN kiên định và KN từ chối: Kiên quyết giữ vững lập trường và nói lời từ chối trước những lời rủ rê của bạn hữu và người xấu.
+ KN làm chủ bản thân: Biết đảm nhiệm trách nhiệm.
+ KN tiếp xúc: Tự tin khi tiếp xúc; lắng nghe tích cực; phản hồi xây dựng; bày tỏ sự thông cảm, san sẻ- giúp sức bạn hữu, những người dân có tình hình trở ngại.
+ KN hợp tác: Khả năng thành viên biết san sẻ trách nhiệm, biết cam kết, biết chung sức thao tác có hiệu suất cao.
+ KN tư duy phê phán: Biết phê phán định hình và nhận định những ý kiến, hành vi, lời nói, việc làm, những hiện tượng kỳ lạ trong môi trường sống đời thường hằng ngày.
+ KN tìm kiếm và ứng sử thông tin: Biết tìm kiếm và xử lí thông tin để xử lý và xử lý yếu tố trên cơ sở vận dụng tư duy phê phán và sáng tạo.
Tóm lại: Dạy KNS trong môn TN- XH những em thao tác tích cực, vui vẻ, tự mỗi em nói được tiếng nói, tâm lý của tớ với bạn hữu, với thầy cô một cách tự tin mạnh dạn. Việc rèn luyện những kĩ năng này đã tạo ra được thói quen tốt cho bản thân mình mỗi em, những em tham gia một cách dữ thế chủ động, tích cực vào quy trình học tập, tạo Đk cho những em san sẻ những kinh nghiệm tay nghề, ý kiến hay để xử lý và xử lý một yếu tố nào đó.
Hiệu quả đào tạo và giảng dạy kĩ năng sống không đong, đo, đếm được bằng những số lượng đúng chuẩn nhưng được thể hiện bằng những biểu lộ rõ ràng: những em có ý thức, thái độ khác với mọi người trong mái ấm gia đình; luôn hoà đồng với bạn hữu; tự tin khi nói năng … đó đó là hiệu suất cao từ giáo dục kĩ năng sống. Việc học viên: sinh hoạt theo nhóm tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thao tác thân thiện, giúp những em cải tổ hành vi tiếp xúc trải qua những hoạt động giải trí và sinh hoạt trao đổi trình làng thường xuyên. Các em trở nên thân thiện, từ đó giúp bầu không khí học tập, lao động trở nên sôi động hơn. Tham gia sinh hoạt theo nhóm giúp những em học viên hưng phấn hơn trong học tập và tạo ra cách ứng xử hợp lý trong mọi trường hợp. Khi sinh hoạt nhóm, tôi luôn đưa ra nhiều trường hợp tạo sự tăng trưởng tư duy cho những em. Đó cũng là cách tạo sự thân thiện giữa những em với nhau.
Ngoài ra tôi để ý rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ năng phòng chống tai nạn đáng tiếc giao thông vận tải và những thương tích khác qua những môn học: Ai cũng biết rằng sức mạnh là tài sản vô cùng quý báu của mỗi con người. Học tập tốt, đạo đức tốt là những điều học viên phải đạt được thì rèn luyện sức mạnh tốt cho học viên là yếu tố phải được đặ
|
