Mẹo Hướng dẫn Tâm quan trọng của thiết bị dạy học trong những cơ sở giáo dục phổ thông 2021
Heros đang tìm kiếm từ khóa Tâm quan trọng của thiết bị dạy học trong những cơ sở giáo dục phổ thông 2022-04-22 07:56:04 san sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết.
VAI TRÒ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIÁO DỤC 1. Giúp hoạt động giải trí và sinh hoạt giáo dục đạt kết quả cao cực tốt hơn Sự Ra đời của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin là yếu tố tích hợp đồng thời những tiến bộ về công nghệ tiên tiến và phát triển và tổ chức triển khai thông tin, đem lại nhiều tác động tích cực cho việc tăng trưởng của giáo dục. Công nghệ thông tin và nhất là yếu tố tăng trưởng của internet mở ra một kho kiến thức và kỹ năng vô cùng phong phú chủng loại và phong phú cho những người dân học và người dạy, hỗ trợ cho việc tìm hiểu kiến thức và kỹ năng đơn thuần và giản dị hơn thật nhiều, cải tổ chất lượng học và dạy. 2. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin thúc đẩy giáo dục mở Công nghệ thông tin thúc đẩy một nền giáo dục mở, giúp con người tiếp cận thông tin đa chiều, tinh giảm khoảng chừng cách, thu hẹp mọi không khí, tiết kiệm ngân sách tối ưu về thời hạn. Từ đó con người tăng trưởng nhanh hơn về kiến thức và kỹ năng,, nhận thức và tư duy. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin thúc đẩy giáo dục mở Chương trình giáo dục mở giúp con người trao đổi và tìm kiếm kiến thức và kỹ năng một cách hiệu suất cao. Đi kèm với giáo dục mở là tài nguyên học liệu mở, giúp người học, người dạy liên kết với kiến thức và kỹ năng hiệu suất cao dù họ ở đâu và trong tầm thời hạn nào. Tài nguyên học liệu mở là một Xu thế tăng trưởng tất yếu của nền giáo dục hiện đaị. 3. Kiến thức phong phú chủng loại và được update thường xuyên Nếu như trước đó, việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng được phục vụ nhu yếu từ sách vở và giáo viên thì lúc bấy giờ, nguồn kiến thức và kỹ năng phong phú chủng loại này được phục vụ nhu yếu trực tuyến qua liên kết internet. Người thầy đa phần là người truyền thu kiến thức và kỹ năng. Điều này đóng một vai trò to lớn trong quy trình thay đổi giáo dục. Đổi mới giáo dục phải chuyển nền giáo dục từ đa phần là truyền thụ kiến thức và kỹ năng sang tăng trưởng kĩ năng người học, bằng phương pháp giúp người học phương pháp tiếp cận và cách tự học, cách xử lý và xử lý yếu tố. Việc truyền thụ, phục vụ nhu yếu kiến thức và kỹ năng, từ từ sẽ do công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin đảm nhiệm, giải phóng người thầy khỏi sự thiếu vắng thời hạn, để người thầy trọn vẹn có thể triệu tập giúp học viên phương pháp tiếp cận và xử lý và xử lý yếu tố, tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập gắn với thực tiễn nhằm mục tiêu tăng trưởng kĩ năng của học viên. 4. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin tạo không khí và thời hạn học linh động Công nghệ thông tin tạo Đk cho những người dân học trọn vẹn có thể học tập và tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách linh động và thuận tiện. Mọi người trọn vẹn có thể tự học ở mọi lúc, mọi nơi, trọn vẹn có thể tham gia thảo luận một yếu tố mà từng người đang ở cách xa nhua, góp thêm phần tạo ra xa hội học tập mà ở đó, người học trọn vẹn có thể học tập suốt đời. Vai trò của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin tạo không khí và thời hạn học linh động Bên cạnh đó,với việc thuận tiện cho việc học ở mọi lúc mọi nơi, công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin sẽ tạo thời cơ cho những người dân học trọn vẹn có thể lựa chọn những yếu tố mà mình ưa thích, phù thích phù hợp với năng khiếu sở trường của từng người, từ này mà tăng trưởng theo thế mạnh mẽ của từng người do cấu trúc rất khác nhau của những tiểu vùng vỏ não. Chính điều này sẽ thúc đẩy sự tăng trưởng của những tài năng. Chủ Nhật, 01/03/2020 | 04:26 Để phục vụ nhu yếu Đk tăng trưởng kĩ năng cho học viên, ngoài nội dung chương trình, sách giáo khoa, thì thiết bị dạy và học tối thiểu đóng vai trò trọng điểm trong việc đảm bảo đạt được tiềm năng Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2018 đã đưa ra. Ngày thứ 5/04/2019 Bộ GD&ĐT phát hành Thông tư 05 về Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 1, trong số đó có quy định rõ theo chủ đề dạy học, tên thiết bị, mục tiêu sử dụng… Căn cứ thông tư của Bộ, so sánh với thiết bị dạy học tại cty chức năng, những cơ sở giáo dục sẽ nên phải có sự sẵn sàng khá đầy đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Yêu cầu thay đổi chương trình giáo dục phổ thông, thay đổi nội dung và phương pháp dạy học tất yếu kéo theo việc thay đổi về cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng. Thiết bị dạy học có ý nghĩa quan trọng ở đoạn: nếu sử dụng thiết bị dạy học có hiệu suất cao sẽ không còn chỉ có góp thêm phần hình thành tư duy khoa học cho học viên mà còn góp thêm phần tăng trưởng kỹ năng nghề nghiệp của chính người giáo viên.
1. Mối quan hệ của TBDH với những yếu tố của quy trình dạy học
Trong sơ đồ mô tả những yếu tố (thành phần) của quy trình dạy học, Chúng ta thấy nếu xét về phương diện nhận thức thì thiết bị dạy và học vừa là “trực quan sinh động”, vừa là “phương tiện đi lại” để nhận thức và đôi lúc còn là một “đối tượng người tiêu dùng” chứa nội dung cần nhận thức. Nghiên cứu về vai trò của thiết bị dạy và học, người ta còn dựa vào vai trò của những giác quan trong quy trình nhận thức và đã chỉ ra rằng: – Tỉ lệ kiến thức và kỹ năng thu nhận được qua những giác quan theo tỉ lệ: 1% qua nếm, 1,5% qua sờ; 3,5% qua ngửi, 11% qua nghe, 83% qua nhìn. – Tỉ lệ kiến thức và kỹ năng nhớ được khi tham gia học: 20% qua những gì mà ta nghe được; 30% qua những gì mà ta nhìn được; 50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được; 80% qua những gì mà ta nói được; 90% qua những gì mà ta nói và làm được. – Người ta cũng tổng kết: tôi nghe – tôi quên; tôi nhìn – tôi nhớ; tôi làm – tôi hiểu. Những số liệu trên đã cho toàn bộ chúng ta biết, để quy trình nhận thức đạt kết quả cao cực tốt nên phải trải qua quy trình nghe – nhìn và thực hành thực tế. Muốn vậy, phải có phương tiện đi lại (thiết bị, công cụ) để tác động và tương hỗ. 2.Một số vai trò của thiết bị dạy và học – Cung cấp kiến thức và kỹ năng cho HS một cách chứng minh và khẳng định, đúng chuẩn và trực quan; do đó mê hoặc và kích thích được hứng thú học tập của HS. – Rút ngắn thời hạn giảng dạy mà vẫn bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập. – Gia tăng cường độ lao động của tất cả GV và HS; do đó nâng cao hiệu suất cao dạy học. – Thể hiện được những yếu tố trong thực tiễn khó hoặc không quan sát, tiếp cận được. 3. Các giá trị giáo dục của thiết bị dạy và học – Thúc đẩy sự tiếp xúc, trao đổi thông tin, do đó giúp HS học tập có hiệu suất cao. – Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được lâu bền. – Cung cấp thêm kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề trực tiếp tương quan đến thực tiễn xã hội và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống. – Giúp khắc phục những hạn chế của lớp học bằng phương pháp biến cái không thể tiếp cận được thành cái trọn vẹn có thể tiếp cận được. Điều này thực sự đúng thời cơ tiến hành phim ảnh mô phỏng và những phương tiện đi lại tương tự. – Cung cấp kiến thức và kỹ năng chung, thông qua đó HS trọn vẹn có thể tăng trưởng những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập rất khác nhau. – Giúp tăng trưởng mối quan tâm về những nghành học tập và khuyến khích HS tham gia dữ thế chủ động vào quy trình học tập. 4. Yêu cầu đối với thiết bị dạy và học Trên cơ sở phân tích tình hình những thiết bị dạy và học ở trường phổ thông, người ta đã bổ trợ update những tiêu chuẩn định hình và nhận định so với những thiết bị dạy học rõ ràng đó là: – Phù thích phù hợp với nội dung chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học mới; – Dễ sử dụng, tốn ít thời hạn trên lớp; – Kích thước, sắc tố thích hợp; – Đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín trong vận chuyển, dữ gìn và bảo vệ, sử dụng; – Có tài liệu hướng dẫn rõ ràng bằng tiếng việt. 5. Yêu cầu về mặt sư phạm khi sử dụng thiết bị dạy và học Trên cơ sở phân tích những nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy và học, những sai sót thường gặp trong sử dụng thiết bị dạy và học, người ta cũng rút ra những kết luận sư phạm sau: 5.1. Sử dụng thiết bị dạy và học phù thích phù hợp với người học Phải sử dụng phối hợp nhiều loại thiết bị dạy và học một cách có khối mạng lưới hệ thống để vừa tiến hành được những đặc trưng của đối tượng người tiêu dùng nhận thức vừa phù thích phù hợp với những phong thái học tập rất khác nhau của người học. Cách học (phong thái học) là cách tác động của chủ thể đến đối tượng người tiêu dùng học hay cách tiến hành hoạt động giải trí và sinh hoạt học; là phương pháp thường thì một người nhận và xử lý thông tin, quyết định hành động và tạo ra những giá trị. Phong cách của người đọc thể hiện qua hành vi của người đó. Cách học (hay phong thái học) là tập hợp những yếu tố về mặt sinh lí, tính cách, tình cảm và nhận thức; là những chỉ số tương đối ổn định chỉ rõ một người học cảm nhận, tác động và ứng đáp. lại môi trường học tập. Đương nhiên, không tồn tại cách học duy nhất cho mọi người, mọi nội dung (đối tương/ môn học). Do đó, cần: + Hướng dẫn một cách có chủ ý về những cách phục vụ nhu yếu nhu yếu học phong phú chủng loại (lời nói/ ngôn từ; logic/ toán học; nhìn/ không khí; thân thể/vận động; nhạc/ nghe; giữa những thành viên với nhau/ trong những người dân); nghĩa là phải sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học rất khác nhau. Trong số đó đặc biệt quan trọng để ý phối hợp những dạng hoạt động giải trí và sinh hoạt nghe, nhìn và làm. Có những phương pháp (hình thức) dạy học trọn vẹn có thể phối hợp được. Chẳng hạn, dạy theo dự án bất Động sản khu công trình xây dựng. Những dự án bất Động sản khu công trình xây dựng học tập thường yên cầu người học phải tiếp cận đề tài bằng phong phú chủng loại kĩ năng: khẩu ngữ, trực quan và xúc cảm. Nó cũng tạo Đk cho sinh viên tham gia góp phần, sử dụng phong thái học tập theo thiên vị trí hướng của tớ và trải nghiệm những phong thái học tập. khác. Người học có phong thái năng hoạt trọn vẹn có thể tham gia một cách có hiệu suất cao trải qua sự dữ thế chủ động và nhiệt tình nêu ra những ý tưởng của tớ; người học có thiên hướng thực tiễn sẽ tương hỗ phối hợp những dẫn chứng về những kinh nghiệm tay nghề/ kiến thức và kỹ năng trước đó để hợp nhất chúng vào trong dự án bất Động sản khu công trình xây dựng. 5.2. Sử dụng thiết bị dạy và học phù thích phù hợp với nội dung học tập Khi lựa chọn những thiết bị dạy và học, phải nghiên cứu và phân tích kĩ năng điểm lưu ý nội dung học tập, ưu (nhược) điểm của từng loại phương tiện đi lại để tiến hành cho đồng điệu. Muốn vậy, khi thiết kế bài dạy (soạn giáo án), nên phải: – Đề ra kết quả mong đợi (tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề) cho người học để dễ trấn áp trực tiếp. – Thiết kế những hoạt động giải trí và sinh hoạt dạy và học phù thích phù hợp với kiến thức và kỹ năng đã có, với động lực và mức độ quan tâm của HS bằng phương pháp lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học để liên hệ giữa trình độ của HS với mức độ nội dung mà những em kì vọng phải đạt được. – Thường xuyên trấn áp và điều chỉnh kế hoạch này trên cơ sở thông tin phản hồi từ phía người học. – Cần chú trọng tới những nội dung mang tính chất chất khái niệm, nguyện lí chung hơn là những nội dung mang tính chất chất rõ ràng, vụn vặt. 5.3. Dùng thiết bị dạy và học để tổ chức triển khai hoạt động học tập cho HS Dùng thiết bị dạy và học đa phần là để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập của HS chứ không đơn thuần chỉ để trình chiếu thông tin hoặc minh hoạ bài dạy. Các nghiên cứu và phân tích về cấu trúc tâm lí của hoạt động giải trí và sinh hoạt đã xác lập rằng, mỗi hoạt động giải trí và sinh hoạt rõ ràng lúc nào thì cũng luôn có thể có động cơ thúc đẩy hoạt động giải trí và sinh hoạt ấy. Hoạt động gồm những hành vi, mỗi hành vi đều nhằm mục tiêu tới một mục tiêu nào đó. Hành động lại gồm có những động tác, tác (tổng hợp của những cử động riềng rẽ) và nó tùy từng Đk, phương tiện để đạt tới mục tiêu định trước. Các thành phần của hoạt động giải trí và sinh hoạt trí óc được gọi là thao tác (ví dụ nổi bật nổi bật phân tích, tổng hợp, so sánh,…); còn những thành phần của hoạt động giải trí và sinh hoạt vật chất, biểu lộ bên phía ngoài thường được gọi là động tác (ví dụ: cầm, nắm, . . . ). Như vậy, cách học ở tại mức độ rõ ràng đó là cách tác động của chủ thể đến đối tượng người tiêu dùng học (tức nội dung học), nó sẽ tùy từng Đk, phương tiện đi lại học rõ ràng. Khi tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập cần để ý: – Các hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập cần khơi dậy tính tò mò so với người học (GV cần khuyến khích người học đặt những vướng mắc tại sao, như thế nào và điều gì sẽ xẩy ra nếu?). – Các hoạt động học tập phải thiết thực và phù thích phù hợp với mức độ tăng trưởng về xã hội và trình độ của HS. – Các hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập phải được liên hệ với những kinh nghiệm tay nghề sống hằng ngày của HS (Từ đó những em sẽ hiểu được ý nghĩa và vai trò của việc học). – HS cần đạt được sự thành công xuất sắc và được tôn trọng nếu ta muốn những em đã có được thái độ tích cực so với việc học tập. – Cần xem xét kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ mà HS có được trong chính môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lớp học. – Cần tính đến toàn cảnh ngôn từ và văn hoá đa dạng của HS. 5.4. Một số trở ngại chung trong việc sử dụng thiết bị dạy và học. Khó khăn đa phần trong việc sử dụng thiết bị dạy và học ở trường học là thiết bị dạy và học thiếu, không đồng điệu; sắp xếp lớp học và thời khoá biểu không thuận tiện cho việc sử dụng, khai thác, dữ gìn và bảo vệ thiết bị dạy và học; chưa có quy định bắt buộc về việc sử dụng thiết bị dạy và học…. Khắc phục trở ngại trên, về nguyên tắc là phải xây dựng được những phòng học bộ môn (phòng học riêng cho từng bộ môn hoặc liên môn, tại đó khối mạng lưới hệ thống phương tiện nghe nhìn đã được lấp đặt cố định và thắt chặt, khối mạng lưới hệ thống thiết bị dạy học được sẵn sàng sẵn sàng cùng với khối mạng lưới hệ thống bàn và ghế phù thích phù hợp với đặc trưng bộ môn). Một số yếu tố về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông. 1. Khái niệm Hệ thống cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Hệ thống cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH) có hai nhóm, đó là: a) CSVC: Trường sở, đồ gỗ và những thiết bị dùng chung. Trường sở có: khối học tập, khối những phòng chuyên được sử dụng (thí nghiệm, thực hành thực tế, phòng tin học, phòng truyền thống cuội nguồn, phòng đa hiệu suất cao phục vụ văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, phòng nghe nhìn v.v…); b) TBDH: Là những phương tiện đi lại vật chất thiết yếu hỗ trợ cho GV và HS tổ chức triển khai quy trình giáo dục, giáo dưỡng hợp lý, có hiệu suất cao những môn học ở trong nhà trường. Thiết bị dạy và học gồm có những những phương tiện mang tin, phương tiện kỹ thuật dạy học và phương tiện tương ứng được sử dụng trực tiếp trong quy trình dạy học để truyền tải nội dung, tương tác với phương pháp dạy học nhằm mục tiêu đạt tiềm năng xác định. Thiết bị dạy và học là toàn bộ sự vật, hiện tượng tham gia vào quy trình dạy học, đóng vai trò là công cụ hay điều kiện để GV và HS sử dụng làm khâu trung gian tác động vào đối tượng dạy học. Thiết bị dạy và học có chức năng khơi dậy, dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tác động của người dạy đến nội dung và người học. Như vậy, cần quan tâm tới những tín hiệu sau đây của thiết bị dạy và học: – Một vật (hay một hiện tượng) nào đó được xem là thiết bị dạy và học khi nó được đặt trong quan hệ giữa nó với đối tượng dạy: nghĩa là lúc được GV hay học viên dùng làm công cụ hay điều kiện để hoạt động dạy học được tiến hành (đều là khâu trung gian nhưng công cụ thiên về mặt tác động thực tiễn, còn phương tiện thiên về mặt chức năng). – Phương tiện có chức năng khơi dậy, dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tác động của GV hoặc học viên lên nội dung dạy học. Do đó một phương tiện chỉ trở thành thiết bị dạy và học khi GV và HS biết phương pháp sử dụng nó; mặt khác, sẽ đã có được sự phân biệt giữa phương tiện dạy học của GV và phương thức học tập của HS trong sự quan hệ chuyển hoá lẫn nhau. – Yếu tố quyết định trình độ hoạt động dạy học không phải dạy và học cái gì, mà dạy và học cái đó bằng phương pháp và phương tiện nào? Để nâng cao hiệu suất cao dạy học, nên phải nâng cao tính hiệu suất cao dạy học, nên phải nâng cao tính hiện đại của những thiết bị dạy và học và trình độ sử dụng chúng của người dạy và người học. c) Đa phương tiện Đa phương tiện là yếu tố tích hợp nhiều phương tiện đi lại, nhiều kênh thông tin rất khác nhau mang tính chất chất khối mạng lưới hệ thống với việc tương tác đa chiều, đa link, đa môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên trong cùng thuở nào gian. Đa phương tiện là một khối mạng lưới hệ thống kỹ thuật dùng để trình diễn những tài liệu và thông tiện, sử dụng đồng thời những hình thức chữ viết, âm thanh, hình ảnh, động hình (qua khối mạng lưới hệ thống computer); trong số đó tạo kĩ năng tương tác giữa người tiêu dùng và khối mạng lưới hệ thống. Trên quan điểm công nghệ tiên tiến và phát triển, dạy học với đa phương tiện đi lại là quy mô công nghệ tiên tiến và phát triển kép, gồm có công nghệ tiên tiến và phát triển về tổ chức triển khai quy trình nhận thức và công nghệ tiên tiến và phát triển về phương tiện đi lại kĩ thuật dạy học. Hai công nghệ tiên tiến và phát triển thành phần này phải được kết thích phù hợp với nhau theo quan điểm khối mạng lưới hệ thống, nghĩa là chúng phải tạo thành một hệ toàn vẹn trong sự tương tác
d) Sơ đồ khối mạng lưới hệ thống CSVC và TBDH 2. Phân loại thiết bị dạy và học Thiết bị dạy và học là tập hợp những đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiên điều khiển hoạt động nhận thức của HS; còn đối với HS, đó là những nguồn tri thức, là phương tiện giúp HS lĩnh hội nội dung dạy học, hình thành kĩ năng. Nói cách khác, thiết bị dạy học là khối mạng lưới hệ thống đối tượng vật chất, phương tiện kĩ thuật được GV và HS sử dụng trong quy trình dạy học. Người ta thường phân ra: – Thiết bị dạy và học truyền thống cuội nguồn, là những phương tiện đi lại đã được sử dụng từ xưa tới nay trong dạy học; ví dụ bảng viết, tranh vẽ, quy mô… – Thiết bị dạy và học tân tiến, là những thiết bị dạy và học mới được đưa vào trong nhà trường; ví dụ những thành phầm công nghệ tiên tiến và phát triển điện tử viễn thông như camera số, máy chiếu đa phương tiện đi lại… Những thiết bị dạy và học thường dùng trong dạy học ở trường THPT phổ thông là: + Hình vẽ (tranh giáo khoa, hình vẽ trên bảng của GV); + Mô hình vật chất (tĩnh và động); + Vật thật (dụng cụ, vật dụng, rõ ràng máy, những máy móc, thiết bị kĩ thuật trong dạy thực hành thực tế,…); + Các phương tiện đi lại kĩ thuật dạy học (máy chiếu bản trong, máy chiếu vật thể, máy vi tính, TV và đầu video/VCD/DVD, máy chiếu đa phương tiện,…). 3. Sử dụng TBDH để nâng cao chất lượng giáo dục và kĩ năng tiến hành những PPGD tích cực. 3.1. Vì sao phải sử dụng TBDH để nâng cao chất lượng giáo dục và kĩ năng tiến hành những PPGD tích cực Quá trình dạy học cấu thành bởi nhiều yếu tố có tương quan ngặt nghèo và tương tác nhau. Các thành tố cơ bản của quy trình giáo dục là: Mục tiêu – nội dung – phương pháp – Kiểm tra, đáng giá- GV – HS – HTDH- PTDH Các yếu tố cơ bản này tạo thành quy trình sư phạm hẹp. Nếu kể tới những yếu tố khác ví như Đk tự nhiên, xã hội, văn hoá… Đó là quy trình sư phạm rộng khá đầy đủ thành tố hơn. Trong phạm vi tư liệu, toàn bộ chúng ta chỉ đa phần đề cập đến quy trình sư phạm hẹp và khối mạng lưới hệ thống cơ sở vật chất và TBDH phục vụ cho quy trình này. Theo sơ đồ trên ta thấy những cặp thành tố có quan hệ tương hỗ hai chiều. Cả quy trình có nhiều quan hệ và việc điều khiển và tinh chỉnh tối ưu quy trình này trọn vẹn có thể sẽ là nghệ thuật và thẩm mỹ về mặt sư phạm TBDH xuất hiện trong quy trình nêu trên có vai trò tương đương với những thành tố khác và không thể thiếu một thành tố nào. Lý luận dạy học đã khẳng định quy trình dạy học là một quy trình trong đóhoạt động dạy và hoạt động học là những hoạt động khăng khít giữa những đối tượng xác định và có mục đích nhất định. Để quy trình dạy học có chất lượng và hiệu suất cao cực tốt, con người đã tìm ra và sử dụng nhiều phương pháp rất khác nhau cho mục đích này và theo đó TBDH phục vụ cho phương pháp dạy học cũng ra đời và tăng trưởng. Đứng về mặt nội dung và phương pháp dạy học thì TBDH đóng vai trò tương hỗ tích cực. Vì có TBDH tốt thì mới trọn vẹn có thể tổ chức triển khai được quy trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực sự vào quy trình này, tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người dạy. TBDH phải đủ và thích hợp mới triển khai được những phương pháp dạy học một cách hiệu suất cao. Tuy nhiên, đứng trên một góc độ khác thì TBDH còn là một bộ phận không thể thiếu được của nội dung và PPGD. TBDH là những thành phầm khoa học kỹ thuật có chức năng xác định và mang tính chất chất mục đích sư phạm rất cao, chúng chứa đựng một tiềm năng tri thức to lớn đồng thời đóng vai trò là đối tượng nhận thức (ví dụ: kính hiển vi khi sử dụng để quan sát thì nó là công cụ. Phương tiện học dùng để quan sát những vật nhỏ vượt quá khả năng quan sát của mắt thường, nhưng trong môn quang học thì kính hiển vi lại là đối tượng cần được người học nhận thức về mặt cấu trúc và những quy luật quang học. TBDH là bộ phận của nội dung và phương pháp, chúng trọn vẹn có thể vừa là phương tiện để nhận thức, vừa là đối tượng chứa nội dung cần nhận thức. Ngoài quan hệ với tiềm năng, nội dung, phương pháp, TBDH còn tồn tại quan hệ ngặt nghèo với những yếu tố GV- người tổ chức triển khai, điều khiển và HS – chủ thể tự điều khiển của quy trình dạy học tạo ra “vùng hợp tác sinh động” Một trong những người tham gia quy trình sư phạm với những yếu tố khác của quy trình dạy và học. Việc dạy học Theo phong cách truyền thụ một chiều đang dần được thay bằng phương pháp dạy học coi người học là TT của quy trình nhận thức. Hướng đổi mới tích cực này đã dựa vào một số trong những thay đối cơ bản có tương quan ngặt nghèo đến TBDH: – Người học được chủ động hơn trong việc làm, được tham gia tích cực vào quy trình học tập. – Người học được tổ chức triển khai hoạt dộng được làm nhiều hơn trải qua việc làm đó mà sở hữu tri thức. Khi ta sử dụng thuật ngữ “đổi mới phương pháp dạy học”. Cái cần đổi mới chỉ là phương pháp, điều kiện, công nghệ tiên tiến và phát triển mới nhằm mục tiêu tiến hành phương pháp đã có mà thôi (VD: trọn vẹn có thể tiến hành những phương pháp thực nghiệm cố điển bằng công nghệ tiên tiến và phát triển rất hiện đại như tia sáng thường trong thí nghiệm quang học cổ điển được thay bằng tia Laser…). Như vậy, TBDH góp thêm phần nâng cao chất lượng của những phương pháp dạy học đã có. Xuất phát từ đặc trưng tư duy hình ảnh, tư duy rõ ràng của con người, trong quy trình dạy và học, sự trực quan đóng vai trò quan trọng so với việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng của người học, đặc biệt quan trọng quan trọng là kênh nhìn. Không ít nội dung học tập phức tạp cần đến việc tương hỗ tích cực của phương tiện đi lại trực quan mới xử lý và xử lý được: định luật, hiện tượng trừu tựơng trong khoa học tự nhiên, trong kỹ thuật chuyên ngành, tin học v.v… HS rất cần được trực tiếp làm thực nghiệm, được lắp rắp: thao tác, quan sát, nhận xét bằng việc sử dụng những dụng cô, phương tiện cô thể. Nghĩa là học bằng hành. Để học tập khoa học theo phương pháp được mày mò, chứng tỏ kiến thức và kỹ năng, thể hiện tường minh phương pháp nghiên cứu và phân tích và kỹ năng thì những phương tiện đi lại, dụng cụ phòng thí nghiệm phòng thực hành thực tế có vai trò và tiềm năng to lớn. Yêu cầu trực quan cao trong việc quan sát, trình diễn vận hành của cơ chế, cấu trúc, vận động, quy mô, mô phỏng: những phương tiện Nghe – nhìn có ưu thế rõ rệt. 3.2. Vai trò của những TBDH trong việc nâng cao khả năng sư phạm Thực hiện những PPGD trực quan, thực nghiệm, tạo những “vùng hợp tác” giữa GV và HS, tạo ra khả năng thực hành thực tế, củng cố kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kỹ năng thao tác, học tập, sự khôn khéo chân tay, bồi dưỡng khả năng tự học, tự sở hữu tri thức, tạo ra sự hứng thú, lôi cuốn khi tham gia học, tiết kiệm ngân sách thời hạn trên lớp, tăng cấp cải tiến những hình thức lao động SP, tạo khả năng tổ chức triển khai một cách khoa học và điều khiển hoạt động dạy học. 3.3. Những điểm cần để ý khi xây dựng, lựa chọn, sử dụng TBDH – Phù hợp đối tượng: phải xem xét đặc điểm và khả năng nhận thức của HS, khi tổ chức triển khai và thiết kế cơ sở hạ tầng trường học, lựa chọn bộ sưu tập TBDH, lựa chọn nguyên vật tư cho công tác làm việc giảng dạy học tập. – Tính khoa học: là mức độ chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực. – Tính sư phạm: Là sự phù thích phù hợp với yêu cầu về mặt sư phạm như độ rõ, kích thước, sắc tố, dễ sử dụng, phù thích phù hợp với tâm sinh lý HS. – Tính kinh tế tài chính: Là giá tiền tương xứng với hiệu suất cao giáo dục đào tạo. TBDH cũng được đánh giá theo một số trong những tiêu chuẩn trên. Công thức ước lệ sau đây thể hiện sự đánh giá chung nhất đối với thiết bị dạy học: Hiệu quả đầu tư = Hiệu quả sư phạm / giá tiền TBDH Như vậy, thiết bị dạy học trọn vẹn có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng, nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mỹ quan, sư phạm, bảo vệ an toàn và uy tín và hợp lý, tương xứng với hiệu suất cao mà nó mang lại và không nhất thiết là những thiết bị phải đắt tiền. 4. Sử dụng tổng hợp những phương tiện đi lại dạy học trong thay đổi PPGD ở trường phổ thông. 4.1. Tại sao phải sử dụng tổng hợp những phương tiện đi lại dạy học Bất kỳ một phương tiện đi lại trực quan nào thì cũng chỉ mang những thông tin khoa học nhất định và có hiệu suất cao sư phạm riêng không tương quan gì đến nhau. Chúng nên phải bổ trợ update lẫn nhau để góp thêm phần xây dựng một cách hoàn hảo nhất những hình tượng, hình ảnh, khái niệm, quy luật thích hợp của đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích. Lời nói của GV, câu định nghĩa trong sách giáo khoa trọn vẹn có thể phục vụ nhu yếu một loại thông tin hoàn hảo nhất, có khối mạng lưới hệ thống. Các vật thực, những đối tượng người tiêu dùng tự nhiên cho biết thêm thêm hình dáng thực, kích thước, sắc tố hình thức bề ngoài của chúng làm cho HS hiểu được những tính chất vật lý của đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích. Thí nghiệm cho HS hiểu được thực ra của những hiện tượng kỳ lạ và những quy trình xẩy ra trong tự nhiên, trong phòng thí nghiệm hay trong sản xuất. Bảng vẽ, tranh, sơ đồ, hình vẽ có tác dụng kim chỉ nan để nhấn mạnh vấn đề những yếu tố, những điểm đa phần cần để ý trong quy trình tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Phim ảnh giúp mày mò ra những điều không trực tiếp thấy được hoặc khó thấy trong thực tiễn của những sự vật và hiện tượng kỳ lạ, xây dựng mối liên hệ giữa vật chất và hiện tượng kỳ lạ, phản ánh được thuộc tính của đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích. Phim còn tồn tại tác dụng hỗ trợ cho HS tri giác được một cách liên tục, kế tục nhau của một quy trình, một hành vi hay hoạt động giải trí và sinh hoạt của đối tượng người tiêu dùng ở trạng thái động. Kinh nghiệm sư phạm đã cho toàn bộ chúng ta biết rằng muốn HS nắm được khá đầy đủ những kiến thức và kỹ năng khoa học về những đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và phân tích thì trong quy trình dạy học phải sử dụng phối hợp một cách hợp lý những phương tiện đi lại trực quan dạy học và phối hợp ngặt nghèo với lời nói của GV. 4.2. Các hình thức sử dụng phối hợp những phương tiện đi lại dạy học Có nhiều dạng phối hợp rất khác nhau những phương tiện đi lại trực quan dạy học trong bộ vật dụng dạy học tối ưu. Người ta thường sử dụng hai kiểu phối hợp tại đây trong quy trình dạy học: a) Sử dụng phối hợp bộ vật dụng dạy học được tiến hành khi HS thu lượm những kiến thức và kỹ năng bằng kinh nghiệm tay nghề, còn phần lý thuyết thì không được nghiên cứu và phân tích. Trong trường hợp này, sự phối hợp được khởi đầu từ việc sử dụng những phương tiện đi lại dạy học hỗ trợ cho HS hình thành những hình tượng rõ ràng, tiếp sau đó đến những phương tiện đi lại góp thêm phần vào việc tư duy nhờ vào những tài liệu đã tri giác và kiểm tra những kết luận ở trong thực tiễn. Việc sử dụng phối hợp những phương tiện đi lại này sẽ không những chỉ phù thích phù hợp với hiệu suất cao của từng loại phương tiện đi lại, mà còn phù thích phù hợp với việc nghiên cứu và phân tích từng đối tượng người tiêu dùng rõ ràng trong những quy trình sư phạm nhất định. b) Sự phối hợp những phương tiện đi lại trực quan dạy học được tiến hành khi HS đã nắm được lý thuyết và nghiên cứu và phân tích những yếu tố mới trong bài thì việc sử dụng theo tiến trình ngược lại. Tức là trước hết dùng những tài liệu để kích thích tư duy trừu tượng của HS, tiếp sau đó sử dụng những phương tiện đi lại dạy học góp thêm phần vào chứng tỏ những kết luận rút ra đến việc hình thành những hình tượng rõ ràng. 4.3. Những vấn đề cần để ý khi sử dụng phối hợp phương tiện đi lại trực quan a) Khi sử dụng những phương tiện đi lại trực quan, không những chỉ sử dụng mọi kĩ năng thích hợp nhất của mỗi loại mà còn phải phối hợp ngặt nghèo giữa việc quan sát những hình ảnh của sự việc vật với việc quan sát những quy trình, những hiện tượng kỳ lạ của sự việc vật (với thí nghiệm hoá học, GV yêu cầu HS quan sát không riêng gì có những hiện tượng kỳ lạ xẩy ra, mà còn cả quy trình, cả diễn biến của những phản ứng hoá học). Qua việc phối hợp những sự quan sát đó, đồng thời kết thích phù hợp với lời hướng dẫn của GV trong lúc màn biểu diễn đã thúc đẩy sự tăng trưởng tư duy trừu tượng và sáng tạo cho HS. b) Để triệu tập để ý vào những yếu tố thực ra nhất của bài học kinh nghiệm tay nghề, nên phải lựa chọn những phương tiện đi lại nào thích hợp nhất, có tác dụng “mạnh” nhất so với bài học kinh nghiệm tay nghề đó. Những phương tiện đi lại đó phải diễn tả nội dung chính của bài học kinh nghiệm tay nghề. Phải sử dụng đúng thời cơ, đúng chỗ, đúng liều lượng mỗi loại phương tiện đi lại. c) Nghiên cứu, xây dựng, sản xuất và trang bị bộ phương tiện đi lại dạy học tối ưu phục vụ cho từng đề tài, từng mục và từng chương trình những bộ môn là Đk quan trọng góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao của việc sử dụng phối hợp những phương tiện đi lại dạy học. 4.4. Bộ phương tiện đi lại dạy học trực quan tối ưu a) Bộ phương tiện đi lại dạy học trực quan tối ưu là tổng hợp những vật dụng dùng trong việc dạy học, phục vụ nhu yếu đủ và thích hợp nhất với yêu cầu khoa học để nghiên cứu và phân tích những yếu tố rõ ràng của nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề được hoàn thiện cao về mặt kỹ thuật, có mức giá tiền hạ; chúng góp thêm phần làm cho GV giảng dạy một cách tốt nhất (mất ít thời hạn, ít sức lực và ít phương tiện đi lại nhất) làm cho HS nắm được tốt nhất những kiến thức và kỹ năng khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, trau dồi toàn thế giới quan khoa học. b) Bộ phương tiện đi lại dạy học tối ưu cho từng bộ môn trọn vẹn có thể gồm có những loại tại đây – Sách giáo khoa và những tài liệu tìm hiểu thêm. – Các vật tư dạy học tự nhiên (vật thực, mẫu sưu tập, tiêu bản vật nhồi .v.v.) gồm 2 loại để GV màn biểu diễn và tài liệu phân phát cho từng HS. – Các bộ vật dụng thí nghiệm và thực hành thực tế (dùng cho GV và HS). – Bộ vật tư in: Tranh, ảnh, sơ đồ, hình vẽ, bảng. – Các loại quy mô. – Các tài liệu nghe- nhìn: Computer nối mạng internet, những ứng dụng dạy học, Đĩa CD, DVD, băng ghi âm, băng video – cassette, phim giáo khoa, phim đèn chiếu, tấm bản dương, tấm bản trong v.v… – Các tài liệu hướng dẫn phương pháp sử dụng những tài liệu nói trên cho từng chương từng bài. c) Khi sản xuất những phương tiện đi lại trong bộ vật dụng dạy học tối ưu nên phải đạt những yêu cầu sau: – Nội dung những phương tiện đi lại dạy học nên phải thống nhất về mặt tư tưởng, lý luận, phù thích phù hợp với yêu cầu khoa học của chương trình từng môn học. – Các nguyên tắc giáo dục trong từng loại phương tiện đi lại phải thống nhất. – Mỗi loại trong bộ vật dụng dạy học phải được lựa chọn thận trọng, chúng phải tương hỗ lẫn nhau, bổ trợ update lẫn nhau, không trùng lặp, phải đảm bảo tính chất liên tục, tính logic, thích phù hợp với quy luật nhận thức của HS. – Sách giáo khoa phải giữ vai trò TT trong bộ vật dụng dạy học tối ưu đó. d) Việc sử dụng phối hợp những phương tiện đi lại trực quan trong quy trình dạy học có yêu cầu quý khách quan là những phương tiện đi lại và thiết bị dạy học phải được bố trí triệu tập, luôn luôn cạnh bên người tiêu dùng (tận tay GV) để trọn vẹn có thể sử dụng chúng bất kỳ lúc nào, đồng thời những phương tiện đi lại và thiết bị đó phải được dữ gìn và bảo vệ một cách tốt nhất, hợp lý nhất. e) Kinh nghiệm sư phạm nhiều năm của nhiều nước đã chứng tỏ rằng việc giảng dạy, học tập những môn học trong những phòng học đặc biệt quan trọng dành riêng cho môn học đó gọi là “Phòng bộ môn” là Đk tốt nhất, thích hợp nhất để tiến hành việc sử dụng phối hợp đạt kết quả cao cực tốt. Mặt khác, dạy và học trong phòng bộ môn còn tồn tại nhiều tính chất ưu việt khác, phục vụ nhu yếu với yêu cầu của phương pháp dạy học tân tiến. Bổ xung 3. Vai trò của phương tiện đi lại trong quy trình dạy học 1.3.1. Vai trò chung Khoa học và công nghệ tiên tiến và phát triển ngày càng tăng trưởng thì phương tiện đi lại dạy học cũng ngày càng trở thành yếu tố quan trọng, có tác động lớn tới chất lượng và hiệu suất cao của quy trình dạy học. Đặc biệt, trong những môn học thuộc ngành khoa học tự nhiên thì có những nội dung sẽ không còn thể tiến hành được nếu thiếu phương tiện đi lại dạy học. Trước đây, khi đề cập tới những thành tố của quy trình dạy học thường chỉ chú trọng tới 3 thành phần là mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Ngày nay, do sự tăng trưởng về chất, quy trình dạy học được xác lập gồm 6 thành tố là: mục tiêu (hẹp hơn là tiềm năng), nội dung, phương pháp, phương tiện đi lại dạy học, hình thức tổ chức triển khai dạy học và kiểm tra định hình và nhận định. Các thành tố này còn có quan hệ tương tác hai chiều lẫn nhau (Hình 1.1) học Hình 1.1: Mối quan hệ giữa những thành tố của quy trình dạy học Trong sơ đồ trên, nếu xét về phương diện nhận thức thì phương tiện đi lại dạy học vừa là cái để học viên “trực quan sinh động”, vừa là phương tiện đi lại để giúp quy trình nhận thức được hiệu suất cao. Nghiên cứu về vai trò của phương tiện đi lại dạy học, người ta còn dựa vào vai trò của những giác quan trong quy trình nhận thức và đã chỉ ra rằng: – Kiến thức thu nhận được qua những giác quan theo tỉ lệ: 1% qua nếm, 1,5% qua sờ; 3,5% qua ngửi, 11% qua nghe, 83% qua nhìn (Tô Xuân Giáp). – Tỉ lệ kiến thức và kỹ năng nhớ được sau khoản thời hạn học: 20% qua những gì mà ta nghe được; 30% qua những gì mà ta nhìn được; 50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được; 80% qua những gì mà ta nói được; 90% qua những gì mà ta nói và làm được (Tô Xuân Giáp). – Cũng theo Tô Xuân Giáp, ở Ấn độ, người ta cũng tổng kết: tôi nghe – tôi quên; tôi nhìn – tôi nhớ; tôi làm – tôi hiểu. Những số liệu trên đã cho toàn bộ chúng ta biết, để quy trình nhận thức đạt kết quả cao cực tốt nên phải trải qua quy trình nghe – nhìn và thực hành thực tế. Muốn vậy, phải có phương tiện đi lại (thiết bị, công cụ) để tác động và tương hỗ. 1.3.2. Vai trò so với giáo viên – Hỗ trợ hiệu suất cao cho giáo viên trong quy trình tổ chức triển khai những hoạt động giải trí và sinh hoạt nhận thức cho những người dân học bởi đảm bảo quy trình dạy học được sinh động, thuận tiện, đúng chuẩn. – Rút ngắn thời hạn giảng dạy mà vẫn bảo vệ bảo vệ an toàn người học lĩnh hội tụ đủ nội dung học tập một cách vững chãi. – Giảm nhẹ cường độ lao động của giáo viên, do đó nâng cao hiệu suất cao dạy học. 1.3.3. Vai trò so với những người học – Kích thích hứng thú học tập cho những người dân học, tạo Đk thuận tiện cho quy trình lĩnh hội kiến thức và kỹ năng của người học. – Giúp người học tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được lâu bền. – Là phương tiện đi lại giúp người học hình thành và rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo cả thao tác trí tuệ lẫn thao tác vật chất. Cung cấp thêm kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề trực tiếp tương quan đến thực tiễn xã hội và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống. 1.4. Yêu cầu so với phương tiện đi lại dạy học Để tiến hành tốt vai trò của tớ, phương tiện đi lại phải phục vụ nhu yếu được một số trong những yêu cầu tại đây: – Phù thích phù hợp với nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp dạy học mới và kĩ năng lĩnh hội của người học; – Đảm bảo tính nhân trắc học; – Dễ sử dụng, đảm bảo độ tin cậy cao, chứng minh và khẳng định, có độ bền cao; – Kích thước, sắc tố thích hợp; – Đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín trong vận chuyển, dữ gìn và bảo vệ, sử dụng; – Đảm bảo tính kinh tế tài chính; – Có tài liệu hướng dẫn rõ ràng. 1.5. Sử dụng phương tiện đi lại dạy học theo phía tích cực hóa người học 1.51. Nguyên tắc sử dụng phương tiện đi lại dạy học a) Đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín: Đây là một nguyên tắc quan trọng khi sử dụng thiết bị dạy học. Các thiết bị dạy học được sử dụng phải bảo vệ an toàn và uy tín với những giác quan của học viên, đặc biệt quan trọng khi sử dụng những thiết bị nghe nhìn. Do vậy, trong quy trình sử dụng, giáo viên cần để ý một số trong những yếu tố bảo vệ an toàn và uy tín như: bảo vệ an toàn và uy tín điện, bảo vệ an toàn và uy tín cho thị giác, bảo vệ an toàn và uy tín cho thính giác … b) Đảm bảo nguyên tắc 3Đ: đúng thời cơ, đúng chỗ và đủ cường độ. – Nguyên tắc sử dụng phương tiện đi lại dạy học “Đúng lúc” Sử dụng đúng thời cơ phương tiện đi lại dạy học là việc trình diễn phương tiện đi lại vào lúc thiết yếu, lúc học viên nên phải quan sát, gợi nhớ kiến thức và kỹ năng, hình thành kĩ năng trong trạng thái tâm, sinh lí thuận tiện nhất (trước đó, GV đã dẫn dắt, gợi mở, nêu yếu tố sẵn sàng). 4 Việc sử dụng phương tiện đi lại dạy học đạt kết quả cao cực tốt nếu được giáo viên đưa đúng thời gian nội dung và phương pháp dạy học cần đến. Cần đưa phương tiện đi lại theo trình tự bài giảng, tránh trưng bày hàng loạt trên bàn, giá, tủ trong một tiết học cũng như biến lớp học thành một phòng trưng bày. – Nguyên tắc sử dụng phương tiện đi lại dạy học “Đúng chỗ” Sử dụng phương tiện đi lại dạy học đúng chỗ là tìm vị trí để trình làng phương tiện đi lại trên lớp học hợp lý nhất, hỗ trợ cho học viên trọn vẹn có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phương tiện đi lại một cách đồng đều ở mọi vị trí trong lớp học. Vị trí trình diễn phương tiện đi lại phải đảm bảo những yêu cầu chung cũng như riêng của nó về chiếu sáng, thông gió và những yêu cầu kĩ thuật đặc biệt quan trọng khác. Các phương tiện đi lại phải được trình làng ở những vị trí đảm bảo tuyệt đối bảo vệ an toàn và uy tín cho giáo viên và học viên trong và ngoài giờ dạy. Đồng thời phải sắp xếp sao cho không làm tác động tới quy trình thao tác, học tập của những lớp khác. Phải sắp xếp chỗ để phương tiện đi lại dạy học tại lớp sau khoản thời hạn sử dụng để làm không làm phân tán tư tưởng của học viên khi tiếp tục nghe giảng. – Nguyên tắc sử dụng phương tiện đi lại dạy học “Đủ cường độ”. Từng loại phương tiện đi lại sở hữu mức độ sử dụng tại lớp rất khác nhau. Nếu kéo dãn việc trình diễn hoặc dùng tái diễn một loại phương tiện đi lại quá nhiều lần trong một buổi giảng, hiệu suất cao của chúng sẽ giảm sút. Theo số liệu của những nhà sinh lí học, nếu như một dạng hoạt động giải trí và sinh hoạt được tiếp tục trên 15 phút thì kĩ năng thao tác sẽ giảm sút rất nhanh. Nên sử dụng phương tiện đi lại nghe nhìn không thật 3 đến 4 lần trong một tuần và kéo dãn không thật 20 – 25 phút trong một tiết học. c) Đảm bảo tính hiệu suất cao Bảo đảm tính khối mạng lưới hệ thống, đồng điệu và trọn vẹn về nội dung dạy học (sử dụng phối hợp nhiều loại phương tiện đi lại dạy học một cách có khối mạng lưới hệ thống, đồng điệu và trọn vẹn; những phương tiện đi lại dạy học không xích míc, loại trừ nhau. Phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng học viên; với nhân trắc và tiêu chuẩn Việt Nam. Bảo đảm sự tương tác trong khối mạng lưới hệ thống dạy học “Nói hay chưa phải là dạy, chỉ xem chưa phải là học”. Nói đến tương tác là nói tới việc sự “hợp tác”, “cộng tác”, tác động qua lại giữa giáo viên, học sinh với những thành tố của quy trình dạy học. Phương tiện dạy học dù có tân tiến đến đâu thì bản thân nó cũng không thể thay thế được vai trò của giáo viên mà trước hết là phương pháp dạy học của mình. trái lại, phương pháp dạy học của giáo viên cũng lại chịu sự qui định của Đk, phương tiện đi lại dạy học rõ ràng. Vì vậy, giữa những yếu tố nội dung, phương tiện đi lại, phương pháp dạy học có quan hệ tác động qua lại lẫn nhau và với chủ thể học tập (người học). Mối quan hệ đó đó là yếu tố “tương tác” đa phần giữa những yếu tố của khối mạng lưới hệ thống dạy học. Sự tương tác đa chiều này tạo ra hiệu suất cao, chất lượng của quy trình dạy học.
Video tương quan |
Chia sẻ
Video Tâm quan trọng của thiết bị dạy học trong những cơ sở giáo dục phổ thông ?
Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Tâm quan trọng của thiết bị dạy học trong những cơ sở giáo dục phổ thông tiên tiến và phát triển nhất .
ShareLink Download Tâm quan trọng của thiết bị dạy học trong những cơ sở giáo dục phổ thông miễn phí
Hero đang tìm một số trong những Chia Sẻ Link Down Tâm quan trọng của thiết bị dạy học trong những cơ sở giáo dục phổ thông Free.
#Tâm #quan #trọng #của #thiết #bị #dạy #học #trong #những #cơ #sở #giáo #dục #phổ #thông