Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu “Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Một số giải pháp rèn chữ viết cho học viên lớp 1”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HẬU LỘC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN CHỮ VIẾT CHO HỌC SINH LỚP MỘT
Họ và tên: Mai Thị Gấm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác làm việc: Trường Tiểu học Thành Lộc
Hậu Lộc – Thanh Hóa
SKKN thuộc nghành : Môn Tiếng Việt.
HẬU LỘC NĂM 2019
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.
1
1.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích.
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích.
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích.
2
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận.
2
2.2. Thực trạng của việc rèn chữ viết cho học viên lớp Một.
3
2.2.1. Các Đk trong việc nâng cao chất lượng chữ viết.
3
2.2.2. Thực trạng về việc rèn chữ viết của giáo viên ở trường Tiểu học Thành Lộc
4
2.2.3. Thực trạng về chữ viết của học viên lớp Một.
4
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để rèn chữ cho học viên.
6
2.3.1. Rà soát phân loại đối tượng người tiêu dùng học viên.
6
2.3.2. Giáo viên cần nắm vững những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng viết chữ.
6
2.3.3. Chuẩn bị những Đk thiết yếu cho việc rèn chữ
viết.
6
2.3.4. Rèn viết đúng trọng tâm những nhóm chữ, hướng dẫn những
kỹ thuật viết, cách khắc phục một số trong những lỗi sai cơ bản.
9
2.3.5. Vận dụng những phương pháp giảng dạy đặc trưng trong
môn Tập viết một cách linh hoạt.
13
2.3.6. Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong giờ dạy tập viết.
16
2.3.7. Phối kết thích phù hợp với phụ huynh học viên trong quy trình
Giúp học viên rèn kỹ năng viết chữ.
18
2.3.8. Tổ chức những hình thức thi đua nhằm mục tiêu khuyến khích việc
rèn chữ viết cho học viên.
18
2.4. Hiệu quả sáng tạo độc lạ.
19
3. Kết luận
3.1. Kết luận.
20
3.2. Những kiến nghị, đề xuất kiến nghị.
20
Tài liệu tìm hiểu thêm
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Từ xa xưa ông cha ta rất coi trọng việc rèn luyện chữ viết, người xưa đã coi “Nét chữ nết người”, xã hội càng văn minh thì yêu cầu về chữ viết càng phải đúng và đẹp. Chính vì vậy, việc rèn luyện kỹ năng viết đúng, viết đẹp cho học viên là một việc làm quan trọng trong nhà trường. Đây là yêu cầu, là trách nhiệm với toàn bộ giáo viên, nhất là giáo viên Tiểu học. Đồng thời ta trọn vẹn có thể nhận thấy rằng chữ viết lúc bấy giờ của học viên nói chung và của học viên tiểu học nói riêng là một yếu tố đáng quan tâm.
Ở quá trình đầu của cấp Tiểu học trẻ nhỏ đến trường thường khởi đầu quy trình học tập của tớ bằng việc học chữ. Trẻ em biết chữ mới có phương tiện đi lại để học tiếng Việt và những môn học khác. Viết chữ đúng, rõ ràng, vận tốc nhanh thì học viên có Đk ghi chép bài tốt, nhờ vậy kết quả học tập sẽ cao hơn nữa. Viết xấu, vận tốc chậm sẽ tác động không nhỏ tới chất lượng học tập. Việc rèn chữ viết đẹp là rèn nết người, học viên được rèn tính kiên trì, thận trọng và óc thẩm mĩ. Ngoài ra, việc dạy luyện chữ viết đẹp cũng góp thêm phần gìn giữ truyền thống văn hóa truyền thống dân tộc bản địa, nét chữ truyền thống cuội nguồn của người Việt Nam.
Lúc sinh thời cố vấn Phạm Văn Đồng đã từng nói: “Chữ viết cũng biểu lộ của nết người. Dạy cho học viên viết đúng, viết thận trọng, viết đẹp là góp thêm phần rèn luyện cho những em tính thận trọng, lòng tự trọng so với tôi cũng như so với thầy cô”.
Thực tiễn về dạy chữ viết của trường Tiểu học nói chung và trường Tiểu học Thành Lộc nói riêng có nhiều yếu tố cần quan tâm. Ngoài những mặt thuận tiện là được sự quan tâm của những cấp, những ngành, nhất là nhà trường và những bậc phụ huynh đã tạo mọi Đk về cơ sở vật chất trường lớp, trang bị tương đối khá đầy đủ thiết bị dạy và học, trong quy trình giảng dạy bản thân tôi là giáo viên đã nhiều năm dạy lớp một vẫn thấy có nhiều mặt còn trở ngại đó là: Học sinh lớp Một còn thật nhiều kinh ngạc, việc làm quen với chữ viết của những em thật trở ngại bởi đôi tay của những em còn vụng về, lóng ngóng. Các em chưa hề có kiến thức và kỹ năng cơ bản về chữ viết và kĩ thuật viết chữ. Mà kĩ thuật viết chữ đúng là yếu tố cốt lõi để duy trì kĩ năng viết đúng, viết nhanh và làm chủ tiếng nói về mặt văn tự đó. Khi những em đã có kĩ thuật viết chữ đúng những em mới viết đẹp và từ kĩ thuật viết đúng này sẽ là cơ sở giúp những em viết được những kiểu chữ sáng tạo đẹp hơn. Số học viên viết chữ đẹp, đúng quy trình, có ý thức “Rèn viết chữ đẹp, giữ vở sạch” mới chỉ là số ít. Nhiều học viên viết chữ còn xấu, cẩu thả, viết chưa đúng chuẩn theo mẫu chữ mới. Một số ít giáo viên chưa tồn tại giải pháp thiết thực và hiệu suất cao trong việc rèn chữ viết cho học viên nên chất lượng chữ viết của học viên còn nhiều hạn chế.
Vậy làm thế nào để chữ viết của học viên đẹp hơn, làm thế nào để học viên có ý thức rèn chữ giữ vở tốt hơn, đồng thời giúp học viên có những kĩ năng ban sơ để tạo nền móng vững chãi cho những em học tập sau này là những yếu tố mà bản thân tôi luôn trăn trở. Đó là nguyên do để tôi chọn nội dung “Một số giải pháp rèn chữ viết cho học viên lớp Một” làm đề tài nghiên cứu và phân tích của tớ.
1.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích
Mục đích nghiên cứu và phân tích của đề tài này là xác lập những giải pháp, giải pháp rõ ràng, thiết thực nhằm mục tiêu:
– Giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập viết lớp Một.
– Giúp học viên có kỹ năng viết chữ đúng và đẹp.
– Nâng cao chất lượng chữ viết cho học viên.
1.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích:
Các giải pháp rèn chữ viết cho học viên lớp Một ở trường Tiểu học Thành Lộc.
1.4.Phương pháp nghiên cứu và phân tích:
– Nghiên cứu cơ sở khoa học tương quan đến nhận thức của học viên lớp Một.
– Điều tra khảo sát thực tiễn.
– Thống kê, tổng hợp, xử lý số liệu.
– Áp dụng thực nghiệm.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận:
Đặc điểm đôi tay trẻ khi viết: So sánh bàn tay của người lớn với bàn tay trẻ nhỏ trọn vẹn có thể thấy những chỗ rất khác nhau rõ rệt. Các cơ và xương tay người lớn đã hoàn hảo nhất nên trọn vẹn có thể cử động rõ ràng theo một hướng. Các cơ và xương bàn tay của trẻ đang độ tăng trưởng nhiều chỗ còn sụn nên cử động những ngón tay vụng về, chóng mệt mỏi. Khi cầm bút những em có tư tưởng sợ rớt. Điều này gây ra một phản ứng tự nhiên là những em cầm bút chặt, những cơ tay cứng nên khó dịch chuyển. Do vậy, dường như những em viết bằng toàn thân chứ không riêng gì có bằng tay thủ công (khi viết mím môi, tròn mặt…). Muốn có thói quen viết chữ nhẹ nhàng, tự do, trước hết học viên phải ghi nhận kỹ thuật cầm bút bằng ba ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa), bàn tay phải có điểm tựa là mép cùi của bàn tay. Nếu những em cầm bút sai kỹ thuật bằng 4 đến 5 ngón tay, khi viết vận động cổ tay, cánh tay thì những em sẽ mau mệt mỏi, kết quả chữ viết không đúng và nhanh được. Trong thời hạn đầu, trọn vẹn có thể những em nhận ra đúng hình chữ nhưng bàn tay chưa ghi lại khá đầy đủ hình dáng của mẫu chữ. Chỉ sau khoản thời hạn rèn luyện, số lần nhắc đi nhắc lại nhiều
hay ít tuỳ theo từng học viên, thì những em mới chép đúng mẫu.
Cơ sở tư tưởng: Tâm lý tình cảm có tác động rất rộng tới quy trình nhận thức. Nếu trẻ được viết trong tư thế tự do, tâm trạng phấn khởi thì dễ có kết quả tốt. trái lại, nếu trẻ buồn phiền thì chữ viết cũng trở nên tác động. Để viết được chữ thì học viên phải hoạt động giải trí và sinh hoạt (phải tiêu tốn tích điện của thần kinh và bắp thịt).
Phân môn Tập viết ở Tiểu học phục vụ nhu yếu cho học viên những kiến thức và kỹ năng cơ bản về chữ viết và kỹ thuật viết chữ, học viên tóm gọn được những kiến thức và kỹ năng về cấu trúc bộ vần âm La Tinh ghi âm tiếng Việt, sự thể hiện bộ chữ này trên bảng, vở… đồng thời được hướng dẫn những yêu cầu kỹ thuật viết nét chữ, vần âm, viết từ và câu. Chúng ta đều biết rằng khi dạy tập viết phải đảm bảo nguyên tắc phối hợp đồng điệu của những bộ phận khung hình tham gia vào việc viết chữ. Giáo viên khắc sâu hình tượng về chữ cho những em bằng nhiều con phố phối hợp mắt nhìn, tai nghe, tay rèn luyện. Điều này giúp những em dữ thế chủ động phân tích hình dáng, kích thước và cấu trúc theo mẫu chữ, tìm sự giống và rất khác nhau. Viết chữ trong phân môn Tập viết thuộc quá trình đầu của kỹ năng viết. Hiểu theo nghĩa rộng thì những quá trình của quy trình viết chữ trong phân môn này dồn trọng tâm vào việc viết vần âm để ghi âm và viết chữ để ghi tiếng, từ.
Theo quyết định hành động số 31/ 2002 – QĐ/BGD & ĐT ngày 14 tháng 6 năm 2002 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo quy định:
* Mẫu vần âm viết thường: Các vần âm: b, g, h, k, l, y được viết với độ cao 2,5 cty chức năng tính bằng gấp đôi rưỡi độ cao vần âm ghi nguyên âm.
+ Chữ cái t được viết với độ cao 1,5 cty chức năng.
+ Các vần âm: d, đ, p., q viết với độ cao 2 cty chức năng.
– Chữ cái s, r được viết với độ cao 1, 25 cty chức năng.
+ Các vần âm còn sót lại: a, ă, â, c, e, ê, i, n, m, o, ô, ơ, u, ư, v, x được viết với độ cao 1 cty chức năng.
+ Dấu thanh được viết trong phạm vi 1 ô vuông có cạnh là 0.5 cty chức năng.
* Mẫu vần âm viết hoa
– Chiều cao của những vần âm viết hoa là 2,5 cty chức năng, riêng 2 vần âm viết hoa
là Y , G được viết với độ cao 4 cty chức năng.
– Chữ viết Tiếng Việt là chữ ghi âm. Nguyên tắc cơ bản của kiểu chữ này là nguyên tắc ngữ âm học. Về cơ bản, nguyên tắc đảm bảo sự tương ứng 1-1 giữa âm và chữ. Ngoài ra về mặt chữ viết những âm Tiếng Việt đều rời, có cấu trúc đơn thuần và giản dị nên việc đánh vần không phức tạp lắm. Tuy nhiên cấu trúc của khối mạng lưới hệ thống chữ viết còn tồn tại một số trong những bất hợp lý.
Ví dụ: Một âm ghi bằng nhiều con chữ:
c
/K/ k
q
– Chữ viết phân biệt theo khối mạng lưới hệ thống ngữ âm chuẩn nhưng cách đọc của học viên lại thể hiện ngữ âm của phương ngôn nơi địa phương những em sinh sống nên gây ra hiện tượng kỳ lạ lỗi.
– Phân môn Tập viết dạy học viên những khái niệm cơ bản về đường kẻ, dòng kẻ, toạ độ viết chữ, tên thường gọi những nét chữ, cấu trúc vần âm, vị trí dấu thanh, dấu phụ, những khái niệm link nét chữ hoặc link vần âm.
– Dạy Tập viết là dạy học viên những thao tác chữ viết từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp, gồm có kỹ năng viết nét, link nét tạo vần âm và chữ ghi tiếng. Đồng thời giúp những em xác lập khoảng chừng cách, vị trí, cỡ chữ trên vở kẻ ô li để hình thành kỹ năng viết đúng mẫu, rõ ràng và cao hơn nữa là viết nhanh viết đẹp.
2.2. Thực trạng của việc rèn chữ viết cho học viên lớp Một:
Năm học 2018 – 2019, tôi được nhà trường phân công giảng dạy và chủ nhiệm lớp 1C, tôi nhận thấy tình hình sau:
2.2.1.Các Đk trong việc nâng cao chất lượng chữ viết:
Ban giám hiệu nhà trường, những cấp lãnh đạo xã và ngành giáo dục rất quan tâm đến học viên, nhất là học viên lớp một. Các em được học ở ngôi trường khang trang sạch sẽ và đẹp mắt, trang bị về cơ sở vật chất khá đầy đủ và tương đối tốt, ánh sáng đảm bảo, bàn và ghế đúng quy cách phù thích phù hợp với độ cao trung bình của mỗi học viên.
Phòng thư viện phục vụ nhu yếu đủ tài liệu, vật dụng: như bộ chữ dạy tập viết chữ thường và chữ hoa, mỗi lớp đều phải có bảng vần âm theo mẫu chữ quy định của Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo.
Mỗi giáo viên được trang bị một bộ chữ dạy tập viết do Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo sản xuất.
Ở độ tuổi học viên lớp Một, những em hầu hết ngoan, biết vâng lời cô giáo, thích học tập và thi đua với những bạn, dễ khuyến khích động viên, khen thưởng,…
Đa số những phụ huynh có con em của tớ học lớp một đều quan tâm đến việc học tập của con em của tớ mình. Các em có khá đầy đủ sách vở, vật dụng học tập theo yêu cầu của giáo viên.
Môi trường tiếp xúc, phương tiện đi lại, thông tin đại chúng thuận tiện cho việc dạy và học Tập viết tiếng Việt. Nội dung những bài Tập viết rõ ràng, rõ ràng và phù thích phù hợp với đối tượng người tiêu dùng học viên.
Đa số phụ huynh trong lớp là con mái ấm gia đình làm nông nên chưa dành thời hạn quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em của tớ mình, chưa tạo Đk tốt để kèm cặp nhắc nhở con em của tớ học tập.
2.2.2. Thực trạng việc rèn chữ viết của giáo viên ở trường Tiểu học Thành Lộc
Đội ngũ giáo viên có trình độ trình độ vững vàng, có kinh nghiệm tay nghề trong công tác làm việc, yêu nghề, mến trẻ, năng động, sáng tạo, nhiệt tình, dám nghĩ dám làm hết lòng tận tụy với việc làm, với việc nghiệp giáo dục, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng giúp sức đồng nghiệp trong quy trình dạy học nói chung và dạy chữ viết cho học viên nói riêng.
Việc học viên viết đúng và đẹp hay là không phụ thuộc thật nhiều vào người giáo viên trực tiếp dạy học. Người giáo viên có tác động rất rộng đến quy trình viết chữ của học viên. Qua thực tiễn tôi xác lập những nguyên nhân từ phía giáo viên dẫn đến việc học viên viết chữ viết chưa đẹp như sau:
Giáo viên ít chú trọng trong việc rèn luyện chữ viết cho học viên. Chưa có giải pháp rèn chữ viết rõ ràng. Chưa giúp học viên nắm chắc những nét cơ bản, cấu trúc con chữ, dòng kẻ, kĩ thuật viết… trong những tiết luyện viết mà chỉ nhấn mạnh vấn đề về độ cao con chữ. Hướng dẫn rèn chữ viết chưa theo đối tượng người tiêu dùng học viên.
Ngoài phần hướng dẫn viết trong phần tập viết, với những môn học khác giáo viên mới chỉ thiên về phục vụ nhu yếu kiến thức và kỹ năng chứ chưa trú trọng đến việc sửa đổi chữ viết cho học viên.
Phần luyện viết trong vở Tập Viết, vở ô li, nhiều giáo viên chỉ hướng dẫn qua loa và nhắc nhở học viên viết đúng, đủ số dòng quy định chứ chưa quan sát để tìm ra lỗi viết sai mà học viên hay phạm phải. Vì vậy không rèn cho học viên tính thận trọng, tỉ mỉ khi viết bài.
2.2.3. Thực trạng về viết chữ của học viên lớp Một:
Lớp Một là lớp đầu cấp những em còn nhỏ, mới qua lớp mẫu giáo, nhận thức của những em không đều. Bên cạnh đó, việc giáo dục cho những em những phẩm chất như: tính thận trọng, tính kỉ luật và khiếu thẩm mĩ không được quan tâm đúng mức. Các em chưa hiểu biết về kiểu cách viết chữ đúng, điều này là một trở ngại cho việc dạy chữ viết cho học viên.
Các em ngồi viết không đúng tư thế, cách cầm bút của học viên chưa đúng, thật nhiều em cầm bút bằng 4 ngón tay, có em cầm cả 5 ngón tay, thậm chí còn cầm 3 ngón tay nhưng chưa chụm cả 3 ngón tay vào quản bút, cán bút vuông góc với mặt vở, có em cầm bút ngả về phía trước, cầm bút theo phong cách cấy mạ, cầm như vậy học viên có cảm hứng cây bút được giữ chặt hơn nhưng vận tốc viết bị hạn chế và khó lượn nét bút.
Học sinh thường để vở không đúng phương pháp dán – để vở sát mép dưới của bàn học tập, nên không tồn tại chỗ đặt khuỷu tay trên mặt bàn. Khi viết phải cử động cả cánh tay, chữ viết không thể hiện đúng mẫu chữ.
Lỗi về kỹ thuật viết:
– Thiếu nét: Lỗi này do thói quen của học viên chưa viết hết những nét chữ đã dừng.
– Thừa nét: Học sinh viết sai quy trình, nơi đặt bút ban sơ, nét đầu học
sinh viết không đúng, dừng điểm vượt quá quy định.
– Sai nét: Lỗi này thường do học viên cầm bút sai, những ngón tay quá gần ngòi bút, khi viết biên độ giao động của ngòi bút ngắn, đầu ngòi bút dịch chuyển không
linh hoạt làm cho nét chữ bị cong vẹo gây sai nét.
– Khoảng cách: Viết chữ không liền mạch, nhấc bút nhiều lần trong lúc viết
nên chữ viết bị rời rạc, cắt vụn do không nắm được quy trình link những con chữ.
– Dấu chữ, dấu thanh: Với những con chữ có dấu phụ: “ô”, “ư” trong những chữ
học viên thường viết dấu phụ ngay sau khoản thời hạn viết những con chữ.
– Lỗi chính tả: Lỗi này do phương ngữ của những em và cách phát âm sai hoặc không nắm được quy tắc chính tả.
– Lỗi về kiểu cách dừng bút, kết thúc nét chữ: Khi kết thúc nét ở đầu cuối, hay có
thói quen nhấn mạnh vấn đề đầu ngòi bút, dễ làm chữ biến dạng.
– Ngoài ra khi viết những em thường hay tẩy xoá tuỳ tiện làm cho vở bẩn, chữ viết lại nên chỗ vừa tẩy cũng không đẹp.
– Đa số những em chưa tồn tại ý thức rèn chữ viết, thậm chí còn không quan tâm đến chữ viết xấu hay đẹp.
– Mặt khác những em đang chuyển từ hoạt động giải trí và sinh hoạt vui chơi là chính sang hoạt động giải trí và sinh hoạt học tập nhiều hơn thế nữa, có kỷ luật hơn , phải viết nhiều hơn thế nữa và trong thuở nào hạn nhất định
phải hoàn thành xong, vì thế những em nhanh mỏi tay và dễ chán nản khi viết chữ.
Đầu năm học sau khoản thời hạn nhận lớp, dạy được hai tuần tôi quan sát thấy hầu hết những em viết chữ chưa đúng mẫu, chưa đẹp, độ cao, độ rộng và khoảng chừng cách những chữ còn chưa đúng, tiếp sau đó tôi tiến hành phân loại về chất lượng chữ viết của học viên ở tuần thứ 7 kết quả như sau:
Lớp
TS
Viết đều, đẹp
Viết đúng mẫu
Viết chưa đúng
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%
1C
32
6
18,6
10
31
16
50
Nhìn vào bảng kết qủa trên ta thấy học viên viết chưa đúng mẫu còn nhiều, đây đó là yếu tố bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp một rất do dự và trăn trở làm thế nào để tìm ra giải pháp tốt nhất để giảng dạy và rèn luyện cho những em những kỹ năng học tập và nhất là kỹ năng viết đúng để tiến hành tốt tiềm năng giáo dục đã đưa ra .
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để rèn chữ viết cho học viên:
2.3.1. Rà soát phân loại đối tượng người tiêu dùng học viên.
Để rèn được chữ viết cho học viên thì việc thứ nhất là giáo viên phải phân loại trình độ chữ viết của học viên. Đây là một yếu tố quan trọng chính vì trong thực tiễn toàn bộ chúng ta muốn tiếp cận đối tượng người tiêu dùng của tớ một cách thuận tiện thì trước hết phải hiểu được đối tượng người tiêu dùng mà mình tiếp cận. Sau khi nhận lớp tôi luôn quan sát một cách rõ ràng, rõ ràng việc viết của từng em, tôi phân thành 3 loại: viết đều, đẹp; viết đúng mẫu chữ; viết chưa đúng mẫu chữ. Sau khi phân loại học viên tôi sắp xếp chỗ ngồi để tôi thuận tiện và đơn thuần và giản dị nhất trong việc giúp những nhóm đối tượng người tiêu dùng rèn chữ viết đúng và đẹp.
2.3.2. Giáo viên cần nắm vững những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng chữ viết
– Muốn nâng cao chất lượng chữ viết cho học viên, người giáo viên cần nắm vững Quyết định số 31/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 14/6/2002 về việc phát hành mẫu chữ viết trong trường Tiểu học và những yêu cầu cơ bản của dạy Tập Viết ở lớp Một.
– Kiến thức: Giúp học viên đã có được những hiểu biết về đường kẻ, dòng kẻ, độ cao, cỡ chữ, hình dáng, kiểu chữ, tên thường gọi những nét chữ, cấu trúc vần âm, khoảng chừng cách giữa những chữ, chữ ghi tiếng, cách viết những chữ viết thường, dấu thanh và chữ số.
– Kỹ năng: Viết đúng quy trình, viết vần âm và link những vần âm tạo thành chữ ghi tiếng theo yêu cầu liền mạch. Viết thẳng hàng những chữ trên dòng kẻ. Ngoài ra học viên còn được rèn luyện những kỹ năng như: tư thế ngồi viết, cách cầm bút, để vở..
2.3.3. Chuẩn bị những Đk thiết yếu cho việc rèn chữ viết.
2.3.3.1. Hướng dẫn sẵn sàng và sử dụng vật dụng học tập.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học viên được thực hành thực tế luyện viết trải qua 2 hình thức: viết trên bảng (bảng thành viên – bảng con, bảng lớp) bằng phấn và viết trong vở Tập viết (tài liệu học tập chính thức do Bộ GD&ĐT qui định so với lớp 1) bằng bút chì, bút mực. Do vậy, để thực hành thực tế luyện viết đạt kết quả tốt, học viên nên phải có ý thức sẵn sàng và sử dụng có hiệu suất cao một số trong những vật dụng học tập thiết yếu sau:
+ Bảng con, phấn trắng, khăn lau.
Thông qua việc thực hành thực tế luyện viết của học viên trên bảng con, giáo viên nhanh gọn nắm được những thông tin phản hồi trong quy trình dạy học để kịp thời xử lí, tác động nhằm mục tiêu đạt được mục tiêu dạy học đưa ra. Để việc sử dụng những vật dụng học tập nói trên trong giờ Tập viết đạt kết quả cao tốt, giáo viên cần hướng dẫn học viên tiến hành một số trong những điểm sau:
Chuẩn bị bảng con, phấn, khăn lau đúng qui định:
– Bảng con: Yêu cầu thống nhất một loại bảng Hồng Hà có dòng kẻ đồng dạng với dòng kẻ li trong vở Tập viết, loại bảng này còn có 2 mặt, mặt trước có dòng kẻ li nhỏ giống hệt vở ô li, thuận tiện cho việc rèn viết cỡ chữ nhỡ, mặt kia có dòng kẻ li to thuận tiện cho việc luyện viết cỡ chữ nhỏ.
– Phấn viết: Yêu cầu học viên dùng phấn trắng, mềm (hãng phấn Mic)có độ dài vừa phải, không thật cứng hay quá mềm.
– Khăn lau sạch, có nhiệt độ vừa phải.
+ Vở tập viết, bút chì, bút mực.
– Vở tập viết lớp một nên phải bảo phủ, dán nhãn tên, giữ gìn thật sạch, không để quăn góc hoặc giây bẩn. Khi viết chữ đứng, học viên cần để vở ngay ngắn trước mặt. Nếu tập viết chữ nghiêng, tự chọn cần để vở hơi nghiêng sao cho mép vở phía dưới cùng với mép bàn tạo thành một góc khoảng chừng 15 độ.
– Bút chì vốn để làm tập viết ở 8 tuần đầu lớp một nên phải gọt cho thận trọng, đầu chì không nhọn quá hay dày quá để dễ viết rõ ràng chữ.
– Bút mực trước đó yên cầu học viên trọn vẹn sử dụng loại bút có quản, ngòi bút nhọn đầu viết được nét thanh nét đậm. Từ khi loại bút bi được sử dụng phổ cập thay thế cho bút chấm mực, việc học tập viết của học viên có phần tiện lợi (viết nhanh, đỡ giây mực) nhưng chất lượng chữ viết có phần giảm sút. Vì vậy, giáo viên nhất thiết phải hướng dẫn cho học viên loại bút thích hợp, không dùng bút bi sẽ hỏng chữ.
2.3.3.2. Hướng dẫn tư thế ngồi viết, cách cầm bút, để vở và cách trình diễn nội dung bài viết:
+ Hướng dẫn tư thế ngồi viết.
– Ngay từ khi mới vào lớp một ở những giờ học thứ nhất giáo viên cần hướng dẫn học viên kĩ về tư tế ngồi viết một cách tự do nhất, không gò bó, hai tay phải để đúng điểm tựa quy định mới điều khiển và tinh chỉnh cây bút theo sự chỉ huy của não được. Khoảng cách từ mắt đến trang vở tầm 25cm đến 30cm là vừa (khoảng chừng hơn một gang tay người lớn); không được nhìn quá gần vì nếu thiếu ánh sáng dễ dẫn đến cận thị.
– Cột sống
|
